|
людей. Я привыкла сначала делать то, что мне интересно». Оля 3. «Я сначала делаю то, что требует больших усилий и затрат времени и только потом то, что мне интересно». Тамара С. привыкла жить по режиму дня с первого класса. «Мне было легко найти в своем расписании время для всех наиболее важных дел». Людмила К. обычно старается совмещать несколько дел сразу, но девочка признается, что у нее не всегда это получается. Важное место в тренинге отводится различным упражнениям, направленным на формирование моделей поведения в жизненных ситуациях. В группе, в атмосфере взаимной моральной поддержки и эмоциональной защищенности, учащиеся имели возможность на равных, без какого-либо давления высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущем, социальным положением в обществе, учились аргументировано выражать свои мысли. Например, целью одного из упражнений «Диалог о профессиях «Да, но...» было научиться аргументировано высказывать свою точку зрения, осознавать свои ожидания, связанные с профессиональной карьерой. Участники делились на пары. В каждой паре выбиралась профессия, которую хотел бы иметь в будущем один из игроков. Задача заключалась в том, чтобы обосновать свой выбор. Диалог строился по принципу «да, но...»: 1-й: «Мне нравится профессия..., потому что...» 2-й: «Да, но...» В ходе проведения игры оценивалась способность аргументированно доказать, насколько данная профессия подошла бы к выбравшему ее участнику. Затем участники обменивались ролями. Во время обсуждения участники высказывали свое отношение к полученным от партнеров рекомендациям по выбору профессии. Они обосновывали свое согласие или несогласие с мнением партнера, сопоставляя эти рекомендации со своими собственными личностными качествами, предпочтениями и склонностями к той или иной профессиональной деятельности и с требованиями, предъявляемыми профессией. 163 |
необходимо составить список дел в соответствии с их первоочередной значимостью для играющего. При выполнении задания игры выдвигались следующие задачи: воспитание социально и профессионально значимых качеств пунктуальности, ответственности, адаптабельность в стрессовых ситуациях, организованность, выработка у учащихся умения планировать свой рабочий день, наиболее рационально распоряжаться своим временем, выбирать приоритеты при составлении расписания на день, отбирать самые важные дела. При обсуждении результатов игры выяснилось, что только двое из участников тренинга имеют режим дня и стараются правильно организовать свою деятельность во времени. При составлении списка дел на день большинство участников руководствовались следующими соображениями: значимость дела для работы, зависимость от расписания других лиц. Только в последнюю очередь выбор дела определялся личными интересами. Ирина Л сказала: «В жизни мне редко приходится зависеть от расписания дел других людей. Я привыкла делать сначала делать то, что мне интересно». Оля 3. «сначала делаю то что требует больших усилий и затрат времени и только потом то, что мне интересно». Тамара С. привыкла жить по режиму дня с первого класса. «Мне было легко найти в своем расписании время для всех наиболее важных дел». Людмила К. обычно старается совмещать несколько дел сразу, но девочка признается, что у нее не всегда это получается. Важное место в тренинге отводится различным упражнениям, направленных на формирование моделей поведения в жизненных ситуациях. В группе, в атмосфере взаимной моральной поддержки и эмоциональной защищенности, учащиеся имели возможность на равных, без какого-либо давления высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущем, социальным положением в обществе, учились аргументировано выражать свои мысли. Например, целью одного из упражнений «Диалог о профессиях «Да, но...» было научиться аргументировано высказывать свою точку зрения, осознавать свои ожидания, связанные с профессиональной карьерой. Участники делились на пары. В каждой паре выбиралась профессия, которую хотел бы иметь в будущем один из игроков. Задача заключалась в том, чтобы обосновать свой выбор. Диалог строился по принципу «да, но...»: 1-й: «Мне нравится профессия..., потому что...» 2-й: «Да, но...» В ходе проведения игры оценивалась способность аргументированно доказать, насколько данная профессия подошла бы к выбравшему ее участнику. Затем участники обменивались ролями. Во время обсуждения участники высказывали свое отношение к полученным от партнеров рекомендациям по выбору профессии. Они обосновывали свое согласие или несогласие с мнением партнера, сопоставляя эти рекомендации со своими собственными личностными качествами, предпочтениями и склонностями к той или иной профессиональной деятельности и с требованиями, предъявляемыми профессией. Приведем пример одного из состоявшихся между участниками диалога: Мне нравится профессия переводчика, потому что она позволяет встречаться с интересными людьми, путешествовать, свободно планировать свое рабочее время, получать большую зарплату. Да, но тебе это не совсем подходит, потому что ты не умеешь быстро переключаться с одной деятельности на другую, плохо знаешь английский язык, а кроме того, твой рабочий день будет зависеть от расписания других людей. Подобные упражнения, обращенные к сопоставлению своего образа «Я» с требованиями профессии и мнением других людей, позволили сформировать готовность к изменениям и способность видеть альтернативы, принятие на себя ответственности, ориентацию на свободный выбор и изменение в направлении будущего. Таким образом, проведение ролевых игр и тренинговых упражнений, их последующий анализ показал, что данные формы работы позволили: |