|
Приведем пример одного из состоявшихся между участниками диалога: Мне нравится профессия переводчика, потому что она позволяет встречаться с интересными людьми, путешествовать, свободно планировать свое рабочее время, получать большую зарплату. Да, но тебе это не совсем подходит, потому что ты не умеешь быстро переключаться с одной деятельности на другую, плохо знаешь английский язык, а кроме того, твой рабочий день будет зависеть от расписания других людей. Подобные упражнения, обращенные к сопоставлению своего образа «Я» с требованиями профессии и мнением других людей, позволили сформировать готовность к изменениям и способность видеть альтернативы, принятие на себя ответственности, ориентацию на свободный выбор и изменение в направлении будущего. Таким образом, проведение ролевых игр и тренинговых упражнений, их последующий анализ показал, что данные формы работы позволили: смоделировать условия, близкие к реальным, повседневным, характерным для той или иной профессии, культуры и варианты возможных фрагментов поведения и общения; предоставить старшекласснику возможность представить себя в различных социальных и профессиональных ролях и выразить свое отношение к социальным и профессиональным ценностям, создавая вариативность выбора форм социокультурных ситуаций общения и взаимодействия; развивать способность к самостоятельному формированию социально и профессионально важных качеств на базе приобретенных ими теоретических и практических знаний; формировать навыки социального и культурного общения, мотивацию, характер, развивать культуру речи, гибкость и оперативность мышления, эмпатию, толерантность за счет диалогового характера проблемных игровых ситуаций; 164 |
Участники делились на пары. В каждой паре выбиралась профессия, которую хотел бы иметь в будущем один из игроков. Задача заключалась в том, чтобы обосновать свой выбор. Диалог строился по принципу «да, но...»: 1-й: «Мне нравится профессия..., потому что...» 2-й: «Да, но...» В ходе проведения игры оценивалась способность аргументированно доказать, насколько данная профессия подошла бы к выбравшему ее участнику. Затем участники обменивались ролями. Во время обсуждения участники высказывали свое отношение к полученным от партнеров рекомендациям по выбору профессии. Они обосновывали свое согласие или несогласие с мнением партнера, сопоставляя эти рекомендации со своими собственными личностными качествами, предпочтениями и склонностями к той или иной профессиональной деятельности и с требованиями, предъявляемыми профессией. Приведем пример одного из состоявшихся между участниками диалога: Мне нравится профессия переводчика, потому что она позволяет встречаться с интересными людьми, путешествовать, свободно планировать свое рабочее время, получать большую зарплату. Да, но тебе это не совсем подходит, потому что ты не умеешь быстро переключаться с одной деятельности на другую, плохо знаешь английский язык, а кроме того, твой рабочий день будет зависеть от расписания других людей. Подобные упражнения, обращенные к сопоставлению своего образа «Я» с требованиями профессии и мнением других людей, позволили сформировать готовность к изменениям и способность видеть альтернативы, принятие на себя ответственности, ориентацию на свободный выбор и изменение в направлении будущего. Таким образом, проведение ролевых игр и тренинговых упражнений, их последующий анализ показал, что данные формы работы позволили: ••• смоделировать условия, близкие к реальным, повседневным, характерным для той или иной профессии, культуры и варианты возможных фрагментов поведения и общения; предоставить старшекласснику возможность представить себя в различных социальных и профессиональных ролях и выразить свое отношение к социальным и профессиональным ценностям, создавая вариативность выбора форм социокультурных ситуаций общения и взаимодействия; развивать способность к самостоятельному формированию социально и профессионально важных качеств на базе приобретенных ими теоретических и практических знании; формировать навыки социального и культурного общения, мотивацию, характер, развивать культуру речи, гибкость и оперативность мышления, эмпатию, толерантность за счет диалогового характера проблемных игровых ситуаций; развивать умение анализировать свои поступки и других членов общества, владеть собой в разных ситуациях, адекватно оценивать свои действия. Перечисленные особенности различных игровых форм позволили нам рассматривать их как одно из важных средств формирования социальнопрофессионального самоопределения. * Эффективность применения ролевых игр и тренинговых упражнений подтверждают данные проведенного опроса на предмет исследования уровней сформированное™ умений общения и волевой регуляции. Опрос проводился среди учащихся экспериментальных классов по методикам С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной до и после проведения культурологического тренинга. 166 |