|
В Приложении 8 приведены пословицы, которые могут быть использованы в качестве примеров упражнений на культурную сенсибилизацию. Мы привели лишь несколько примеров методов и форм работы по воспитанию социальной и профессиональной культуры. В дальнейшем нами планируется продолжить разработку пособия, содержащего упражнения культурологического тренинга. Таким образом, в ходе исследования мы убедились, что овладение культурой повседневности, социальной и профессиональной этикой и этикетом, как универсальной знаковой системой языком, способствует развитию коммуникативных умений, адаптации к любой микросоциальной среде, построении и самореализации каждого в соответствии с социальным заказом и личными потребностями, формированию субъектной социальнопрофессиональной позиции. Мы считаем, что использование культурологического подхода в основе которого приобщение к достижениям мировой, национальной, духовной, повседневной и профессиональной культуры, является необходимым путем и средством подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Таким образом, имея цели, задачи, содержание, применяя различные разработанные педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению, критериальный аппарат готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению, мы получили следующий результат формирующего эксперимента (Таблица 12). 168 |
Учащимся предлагался список тщательно отобранных пословиц, в которых отражено отношение нашего народа к труду, его роли в жизни, к наиболее ценным профессиональным и социальным качествам русского человека. Им предлагалось определить социальные и профессиональные ценности, зафиксированные в микротекстах культуры. Анализ пословиц помог учащимся осознать скрытые элементы, ценности родной культуры и понять, насколько они влияют на их поведение и формируют их ценностное отношение к социально-профессиональному миру. Особый интерес вызвало задание: «Расставьте пословицы и соответствующие им ценности в порядке их важности для Вашей жизни». Освоение старшеклассниками норм и ценностей профессиональной и социальной культуры в ходе выполнения упражнения становится базой для создания своего отношения к труду, развития необходимых личностных качеств, выработке индивидуальных норм поведения. В Приложении 8 приведены пословицы, которые могут быть использованы в качестве примеров упражнений на культурную сенсибилизацию. Мы привели лишь несколько примеров методов и форм работы по воспитанию социальной и профессиональной культуры. В дальнейшем нами планируется продолжить разработку пособия, содержащего упражнения культурологического тренинга. Таким образом, в ходе исследования мы убедились, что овладение культурой повседневности, социальной и профессиональной этикой и этикетом, как универсальной знаковой системой языком, способствует развитию коммуникативных умений, адаптации к любым микросоциальной среде, построении и самореализации каждого в соответствии с социальным заказом и личными потребностями, формированию субъектной социальнопрофессиональной позиции. Мы считаем, что использование культурологического подхода в основе которого приобщение к достижениям мировой, национальной, духовной, повседневной и профессиональной культуры, необходимым условием социально-профессионального самоопределения старшеклассников. Таким образом, имея цели задачи, содержание, применяя различные разработанные условия и средства формирования социальнопрофессионального самоопределения и критериальный аппарат готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению, мы получили следующий результат формирующего эксперимента (Таблица 11). Таблица 11 Распределение учащихся по уровням сформированности готовности к социально-профессиональному самоопределению до и после эксперимента, в % Уровни Экспериментальные группы Контрольная группа 1-ая группа 2-ая группа До экспер. После экспер. До экспер. После экспер До экспер. После экспер Творческий 12,5 45,8 12,5 37,5 Допустимый 41,7 54,2 45,8 62,5 45,8 70,8 Критический 45,8 41,7 54,2 29,2 Из таблицы 12 видно, что в экспериментальных группах наблюдается динамика роста показателей готовности. В экспериментальных классах творческого уровня готовности к социально-профессиональному самоопределению достигли в среднем 41,7% испытуемых, что на 29,2% выше соответствующего показателя в начале эксперимента. В контрольной группе также наблюдается положительная динамика сформированности готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению на допустимом и критическом уровне. Однако, темп роста числа учащихся со сформированной готовностью к социально-профессиональному самоопределению выше в экспериментальных группах, чем в контрольных. Творческого уровня сформированности готовности в контрольных группах не достиг ни один выпускник. |