|
170 Учащиеся экспериментальных классов стали более информированы о ^ социальном и профессиональном мире, о рынке труда и образования, о требованиях будущей профессии, о социальной структуре общества и социальных ролях человека, о своих индивидуальных особенностях. У них наблюдалась устойчивость профессиональных интересов, положительное отношение к труду, ситуации выбора социально-профессиональной позиции и будущей профессии. Учащихся отличало освоение и принятие социальных и профессиональных морально-этических установок, осознание социально и ф профессионально ценностных качеств личности, активная нравственная позиция в различных жизненных ситуациях. У выпускников повысился также уровень сформированности коммуникативных и практических умений в приобретении начального социального и профессионального опыта. Улучшились показатели сформированности рефлексивных умений старшеклассников. Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе ф экспериментальной работы, дает основание утверждать, что созданные педагогические пути и средства в ходе формирующего эксперимента Распределение учащихся по уровню сформированности компонентов готовности до и после эксперимента (средний балл) Таблица 13 Компоненты готовности Классы Общеобразовательные школы лицей гимназия До экспер. После экспер. До эксп ер. После экспе РДо эксп ер. После экспе РНравственноценностный 1,5 2,2 1,3 2,5 1,1 1,8 Мотивационнопотребностный 1,8 2,5 1,5 2,5 1,3 2,3 Когнитивный 2,0 2,9 1,9 2,8 1,8 2,6 Деятельностный 1,8 2,8 1,4 2,8 1,2 2,7 Рефлексивный 1,3 1,8 0,8 1,5 0,7 1,5 |
Для количественного выражения уровня готовности к социальнопрофессиональному самоопределению мы условно приняли следующее количество баллов для оценки уровней по каждому компоненту готовности: 3 творческий уровень 2 допустимый уровень 1критический уровень. Полученные в ходе диагностики данные представлены в таблице (Приложение 1), которая заполнялась после обработки данных отдельно для каждого ученика 10 класса. Средний балл мы рассчитывали по формуле: 33^ где среднее арифметическое, частота появления признака, У С с величина значения признака, /I* число наблюдений. Результаты экспериментального исследования представлены в таблице 2. Таблица 2 Уровни сформированности компонентов готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в начале эксперимента (средний балл), __________________ _________________ Компоненты готовности Экспериментальные группы, лицей №47 Контрольная группа гимназия №44 Группа 1 Группа 2 Нравственно-ценностный 1.5 1,8 1,3 Мотивационно-потребностный 1.8 1,9 1,8 Когнитивный 2,0 2,0 2,0 Деятельностный 1,8 1,9 1,8 Рефлексивный 1,3 1,3 1,2 Из данных таблицы 2 видно, что во всех группах экспериментальных и контрольной, наиболее сформирован когнитивный компонент готовности (2,0 баллов). Это объясняется тем, что школа предоставляет возможности освоения информации о мире профессий, но вместе с тем учащимся недостает знаний самих себя, своих возможностей, личностных качеств, способствующих Учащихся, имеющих критический уровень готовности к социальнопрофессиональному самоопределению, в экспериментальных группах по окончании эксперимента не выявлено. В контрольном классе данный показатель уменьшился на 25%. Достоверность результатов формирующего эксперимента определялась по критерию Пирсона. Различия показателей сформированности уровней готовности к социально-профессиональному самоопределению старшеклассников экспериментальных и контрольной групп явилось достоверно значимыми на уровне вероятности 95% (р < 0,05). Нами также произведен анализ и сравнение данных по уровню сформированности компонентов готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению. (Таблица 12). Таблица 12 Распределение учащихся по уровню сформированности компонентов готовности до и после эксперимента (средний балл) Компоненты готовности Экспериментальные группы Контрольная группа 1-ая группа 2-ая группа До экспер. После экспер. До экспер. После экспер. До экспер. После экспер. Нравственно-ценностный 1.5 2,2 1,8 2,5 1,3 1,8 Мотивационно-потребностный 1.8 2,5 1,9 2,5 1,8 2,3 Когнитивный 2,0 2,9 2,0 2,8 2,0 2,1 Деятельностный 1,8 2,8 1,9 2,8 1,8 2,2 рефлексивный 1,3 1,8 1,3 1,5 1,2 1,3 Учащиеся экспериментальных классов стали более информированы о социальном и профессиональном мире, о рынке труда и образования, о требованиях будущей профессии, о социальной структуре общества и социальных ролях человека, о своих индивидуальных особенностях. У них наблюдалась устойчивость профессиональных интересов, положительное отношение к труду, ситуации выбора социально-профессиональной позиции и будущей профессии. Учащихся отличало освоение и принятие социальных и профессиональных морально-этических установок, осознание социально и профессионально ценностных качеств личности, активная нравственная позиция в различных жизненных ситуациях. У выпускников гуманитарного лицея повысился также уровень сформированное™ коммуникативных и практических умений в приобретении начального социального и профессионального опыта. Улучшились показатели сформированное™ рефлексивных умений старшеклассников. На наш взгляд, наиболее эффективным в формировании осознанного отношения к выбору социально-профессиональной позиции и сферы будущей профессиональной деятельности было использование возможностей гуманитаризациии образования и изучение языка как универсальной системы знаков для осуществления социального и профессионального общения и взаимодействия. Динамика роста уровней сформированное™ компонентов готовноста к социально-профессиональному самоопределению наблюдается и у учащихся контрольного класса. Мы объясняем это возрастными особенностями школьников, объективной необходимостью выбора будущей профессии. Однако, средний балл по всем компонентам ниже, чем в классах, где проводился эксперимент. Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, дает основание утверждать, что созданные условия в ходе формирующего эксперимента способствуют эффективному формированию социально-профессионального самоопределения в условиях гуманитаризации образования. |