|
Выводы по второй главе Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы: 1. Выявлены педагогические пути и средства успешного формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников: уровневая дифференциация обучения, способствующая формированию целостной картины социального и профессионального мира и своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, культурологической составляющих социально-профессионального самоопределения; поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального взаимодействия; создание атмосферы эмоционального комфорта на основе культурологического подхода, направленного на осмысление социальных и профессиональных культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника; организация творческой и социально значимой деятельность, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей, приобретению опыта пробной профессиональной деятельности. 2. Определены возможности уровневой дифференциации обучения, которые обеспечивают: целостное развитие познающего субъекта в его гармоническом единстве нравственно-ценностной, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, деятельностной и рефлексивной сфер, что подготавливает учащегося к будущей социальной и профессиональной деятельности, к формированию отношения к себе как к субъекту этой деятельности; формирование у учащихся системности знаний, необходимых для целостного восприятия социального и профессионального мира, дальнейшего образования и самообразования, самопознания, создания образа «Я», образа мира труда и профессий и своего места в нем; выявление |
Глава 2. Педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования 2.1 Возможности гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников Теоретический анализ проблемы, практического опыта формирования социально-профессионального самоопределения и данные констатирующего эксперимента, описанные в первой главе настоящей диссертации были положены в основу выявления педагогических условий, необходимых для эффективного формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников, к которым мы отнесли: реализацию возможностей гуманитаризации образования, способствующую формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира и своего места в нем, выявлению личностных смыслов социально, профессиональной, культурологической составляющих социальнопрофессионального самоопределения; осуществление поэтапного формирования у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального общения и взаимодействия; активное использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры во взаимосвязи с собственным нравственным опытом старшеклассника, на приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности. В ходе реализации этих условий формирующий эксперимент осуществлялся по трем направлениям: использование возможностей гуманитаризации образования посредством выделения гуманитарной компоненты в содержании всех учебных дисциплин и реализация ее на реальное социально-профессиональное самоопределение учащихся в современном мире. Под гуманитарной образовательной средой лицея мы понимаем создание такой системы организации жизнедеятельности школьников, в которой деятельность подростков направлена на поиск способов решения стоящих перед ними задач, связанных с изучением образа «Я», социально-профессионального мира и формированием личностно-ценностных отношений к миру, людям и друг к другу. Гуманитаризация образования обеспечивает языковое образование, понимаемое в самом широком смысле, способствуя тем самым овладению языком, как универсальной системой знаков, развитию коммуникативных умений личности. На современном рынке труда наличие данных знаний и умений является социально и профессионально значимым. Таким образом, необходимость процесса гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников обуславливается его возможностями: направленность на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; усиление эмоциональных компонентов образования; наличие гуманитарной образовательной среды; создание условий для языкового образования, направленными: на целостное развитие познающего субъекта в его гармоническом единстве нравственно-ценностной, интеллектуальной, мотивационнопотребностной, деятельностной и рефлексивной сфер, что подготавливает учащегося к будущей социальной и профессиональной деятельности, к формированию отношения к себе как к субъекту этой деятельности; на формирование у учащихся системности знаний, необходимых для целостного восприятия социального и профессионального мира, дальнейшего образования и самообразования, самопознания, создания образа «Я», образа мира труда и профессий и своего места в нем; на выявлении личностных, ценностно-смысловых гуманитарных составляющих образовательного процесса, которые впоследствии проявляются 103 Выводы по второй главе Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы: 1. Выявлены педагогические условия успешного формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников: гуманитаризация образования, способствующая формированию целостной картины социального и профессионального мира и своего места в нем, выявлению личностных смыслов социально, профессиональной, культурологической составляющих социально-профессионального самоопределения; поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального взаимодействия; создание атмосферы эмоционального комфорта на основе культурологического подхода, направленного на осмысление социальных и профессиональных культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника; организация творческой и социально значимой деятельность, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей, приобретению опыта пробной профессиональной деятельности. 2. Определены возможности гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников: гуманитарная составляющая учебных дисциплин, наличие гуманитарной образовательной среды и гуманизация субъект-субъектных отношений учитель ученик. 3. В ходе анализа учебных программ доказано, что гуманитарная составляющая имеется в каждой учебной дисциплине, что усиливает их профориентационный потенциал и способствует созданию целостной картины социально-профессионального мира, развитию умений оценивать факты, события с нравственных позиций и личностно-ориентированных установок к |