личностных, ценностно-смысловых составляющих образовательного процесса, которые впоследствии проявляются в избираемых ими профессиональных и социальных целях, интересах, мотивациях, убеждениях, оценках; ориентацию в мире социальных и профессиональных культурных ценностей и нравственно-этических установок, что является основой формирования собственной системы ценностей, активной нравственной позиции, способствующей личностному самосовершенствованию и самоопределению в будущей профессиональной деятельности; формирование позиции субъекта собственной деятельности, что расширяет возможности подростка в освоении первичных профессиональных знаний и практических умений, учит его действовать самостоятельно в принятии решения о выборе будущей профессии и социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях. 3. Разработана и апробирована структура языкового образования и выявлено ее влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях уровневой дифференциации обучения. Установлено, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной социально-профессиональной деятельности в обществе. Изучение языка как универсальной системы знаков способствует получению знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме и будущей профессии. 4. Разработан и апробирован спецкурс «Основы лингвистических знаний», основанный на знаниях русского и английского языков. Целью спецкурса явилось: развитие потребности и умения использовать язык (родной и иностранный) как действенное средство углубления знаний в различных областях науки, техники, культуры; овладение языком как средством общения, что является значимым компонентом профессиональной подготовки 173 |
в избираемых ими профессиональных и социальных целях, интересах, мотивациях, убеждениях, оценках; на ориентацию в мире социальных и профессиональных культурных ценностей и нравственно-этических установок, что является основой формирования собственной системы ценностей, активной нравственной позиции, способствующей личностному самосовершенствованию и самоопределению в будущей профессиональной деятельности; на формирование позиции субъекта собственной деятельности, что расширяет возможности подростка в освоении первичных профессиональных знаний и практических умений, учит его действовать самостоятельно в принятии решения о выборе будущей профессии и социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях В ходе исследования было выявлено, что возможности гуманитаризации образования в формировании компонентов готовности к социальнопрофессиональному самоопределению старшеклассников реализуются через гуманитарную компоненту учебных предметов. Чтобы проверить, как на практике реализуются потенциальные возможности процесса гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников, мы провели анализ учебных программ 10-11-х классов гуманитарного лицея №47, обеспечивающих профильное, углубленное изучение ряда предметов, направленных на подготовку к определенной профессиональной деятельности. Введение профильного обучения в старших классах опирается на базовые государственные документы об образовании: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования» [60; 89; 90]. Главными целями профильного обучения являются «обеспечение общедоступности для учащихся в получении полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, выпускников экспериментального класса на вопрос «Зачем я изучаю русский язык?»: «...чтобы быть по-настоящему русским человеком и как можно больше знать о своей Родине, своей культуре, своей истории. Всему начало знания русского языка»; «...чтобы продолжить нашу нацию»; «Человек не зная свой язык, не может называть себя гражданином родной страны»; «Это наша культура, наша гордость»; «Это доступ к знаниям»;, «...чтобы больше узнать о своем родном языке. Когда больше знаешь интересней живется»; «Это поможет мне в будущей профессии»; «Быть грамотным, образованным, общаться на литературном языке значит быть человеком». Таким образом, данные эксперимента, проведенного после внедрения структуры языкового образования в учебный процесс и изучения спецкурса «Основы лингвистически знаний» подтверждают, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной деятельности в обществе, так как вооружает личность инструментом для получения знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме. Знания родного и иностранного языков, языка как системы знаков являются значимыми компонентами профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля и необходимым условием социальнопрофессионального самоопределения. Наши исследования показали, что обращение к языковому образованию в гуманитарном лицее является необходимым условием и одновременно средством формирования готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению. Формируя у учащихся ценностное отношение к жизни, к человеку, к миру труда и профессий, к свободе выбора собственной жизненной позиции, мы не ограничиваемся только непосредственно изучением родного и иностранного языков. Поведение человека в социуме, в мире труда и профессий, манера 153 себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Каждый из предметов имеет определенное значение для формирования нравственноценностного, мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению. 4. Разработана и апробирована структура языкового образования и выявлено ее влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. 5. Установлено, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной социально-профессиональной деятельности в обществе. Изучение языка как универсальной системы знаков способствует получению знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме и будущей профессии. 6. Разработан спецкурс «Основы лингвистических знаний», направленный на овладение языком как системой и средством общения двояким образом: с научной точки зрения и с точки зрения практики. Целью спецкурса с научной точки зрения является формирование знаний наиболее важных языковедческих понятий, которые должны служить им теоретической опорой при дальнейшем изучении лингвистических дисциплин в высших учебных заведениях и представлений учащихся о строе языка, его специфике как общественного явления. С практической точки зрения овладеть языком как средством общения и заложить у учащихся основы профессиональноориентированного подхода к языку. Знания родного и иностранного языков, языка как системы знаков являются значимыми компонентами профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля и необходимым условием социально-профессионального самоопределения. 174 |