|
способствующей обоснованному выбору будущей профессиональной деятельности. • Определены содержание и структура готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, выявлены компоненты готовности (нравственноценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), соответствующие им критерии и показатели оценки уровней готовности. Выделены и охарактеризованы уровни готовности # старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: творческий, допустимый, критический. Разработаны педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира; применение культурологического ^ подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой, обеспечивающей формирование единой профессионально-трудовой и социокультурной картины мира. В ходе опытно-экспериментальной работы определены и реализованы возможности уровневой дифференциации обучения, способствующие ф эффективности подготовки старшеклассников к социально-профессиональному’ самоопределению. Они обеспечивают: направленность образовательного процесса на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; создание благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности; создание гуманистической образовательной среды, обеспечивающей дифференциацию интересов ^ учащихся; проектирование индивидуальной образовательной траектории старшего школьника. 176 |
Предмет исследования: формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. Гипотеза исследования: формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования будет эффективным, если: реализуются возможности гуманитаризации образования, способствующие формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира, своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, культурной составляющих социальнопрофессионального самоопределения; осуществляется поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального общения и взаимодействия; активно используется культурологический подход, направленный на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника. С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования: 1. Проанализировать теорию и практику формирования социальнопрофессионального самоопределения школьников. 2. Выявить содержание и структуру готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования, критерии и уровни ее сформированное™. 3. Определить педагогические условия и средства формирования социальнопрофессионального самоопределения в условиях гуманитаризации образования. 6 определены и апробированы педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования: использование возможностей гуманитаризации образования в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и культурной составляющих социальнопрофессионального самоопределения; поэтапное формирование у старшеклассников в процессе языкового образования личностноориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников. Теоретическая значимость исследования состоит в выделении и научном обосновании уровней сформированности готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению, в определении и теоретическом обосновании этапов и средств формирования социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. Практическая значимость исследования состоит в определении направлений формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях гуманитаризации образования; в разработке спецкурса «Основы лингвистических знаний» и факультатива «Культурологический тренинг»; практических материалов и методических рекомендаций, обеспечивающих подготовку старшеклассников гуманитарного лицея к социально-профессиональному самоопределению, которые могут быть использованы педагогами общеобразовательных учреждений. На защиту выносятся следующие положения: характеризует социальный облик, гражданскую позицию человека, его социальные роли. Профессиональная составляющая предполагает определение личностью себя как профессионала, развитие ее как субъекта будущей профессиональной деятельности. Культурная составляющая пронизывает содержание социального и профессионального самоопределения и характеризует ценностные ориентации личности, социальную и профессиональную культуру. 4. Разработаны структурные компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Определен критериально-оценочный аппарат для выявления уровня сформированное™ готовности к социально-профессиональному самоопределению применительно к старшему возрасту в условиях гуманитаризациии образования. Критерии включают: сформированное™ ценностно-нравственной основы для принятия самостоятельных решений, потребноста в социально-профессиональном выборе, информационной и социокультурной компетентности, деятельностно-практических и коммуникативных умений, рефлексии личностного поведения, деятельности, отношения. 5. В соответствии со значением данных критериев охарактеризованы и определены уровни готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению: творческий, допустимый, критический. Результаты констатирующего эксперимента показали, что около половины учащихся экспериментальных групп (в среднем 43,8%) и 54,2% учащихся контрольной группы имеют критический уровень сформированное™ готовности к социально-профессиональному самоопределению, что свидетельствует о слабой подготовленности учащихся к самостоятельной жизни в жестких рыночных условиях, а также неудовлетворительном состоянии социально-профессиональной ориентации в средних учебных общеобразовательных заведениях города Новокузнецка. |