|
45 1.2 Становление и развитие проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в научной литературе Задачами исследования на данном этапе являются анализ содержания подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в педагогической теории и практике, уточнение понятия «социально-профессиональное самоопределение» в условиях уровневой дифференциации обучения. В качестве методологической основы нашего исследования выбраны личностно-деятельностный и гуманистический подходы. Теоретическая основа исследования определяется гуманистически-ориентированной концепцией, основные положения которой отражены в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна и др., где представлены теоретические положения о приоритетности субъектности и личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе [6; 5; 45; 151; 195; 199; 200]. Личностный подход в воспитании исследовали И.С.Кон, А.В.Мудрик и др. [99; 101; 162]. Идеи личностно-ориентированного образования представлены в трудах Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского, М.Е.Кузнецова, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др. [30; 32; 52; 118; 179; 215; 220; 221; 278]. А.Н.Леонтьев в своих трудах раскрыл важность и суть деятельностного подхода [134]. Анализ трудов данных авторов позволил нам выявить концептуальные положения личностно-деятельностного подхода ориентация на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности воспитательнообразовательного процесса; признание уникальности личности каждого ребенка; организация активной деятельности ребенка, в процессе которой создается основа для позитивных сдвигов в развитии личности учащегося; диалогический характер воспитательно-образовательного процесса, предполагающий сотрудничество, сотворчество всех его субъектов; и гуманистического подходов: признание человека наивысшей ценностью; |
В качестве методологической основы нашего исследования выбраны личностно-деятельностный и гуманистический подходы. Теоретическая основа исследования определяется гуманистически-ориентированной концепцией, основные положения которой отражены в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна и др., где представлены теоретические положения о приоритетности субъектности и личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе [6; 5; 40; 135; 171; 174; 175]. Личностный подход в воспитании исследовали И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.[85; 87; 143]. Идеи личностно-ориентированного образования представлены в трудах Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского, М.Е.Кузнецова, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др. [28; 30; 46; 102; 157; 188; 194; 195; 243]. А.Н.Леонтьев в своих трудах раскрыл важность и суть деятельностного подхода [118]. Анализ трудов данных авторов позволил нам выявить концептуальные положения личностно-деятельностного подхода ориентация на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности воспитательнообразовательного процесса; признание уникальности личности каждого ребенка; организация активной деятельности ребенка, в процессе которой создается основа для позитивных сдвигов в развитии личности учащегося; диалогичекий характер воспитательно-образовательного процесса, предполагающий сотрудничество, сотворчество всех его субъектов; и гуманистического подходов: признание человека наивысшей ценностью; усиление гумманистической направленности образования, ориентация на развитие растущего человека, максимальное раскрытие его возможностей, влияние на личностную сферу учащегося через содержание учебной деятельности, которая представляет для него личностный смысл; формирование положительно-активного отношения к окружающему миру; нравственноценностной и мотивационной готовности личности к процессу самопознания и самовоспитания. |