Проверяемый текст
Предеина, Елена Владимировна; Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования (Диссертация 2003)
[стр. 46]

усиление гуманистической направленности образования, ориентация на развитие растущего человека, максимальное раскрытие его возможностей, влияние на личностную сферу учащегося через содержание учебной деятельности, которая представляет для него личностный смысл; формирование положительно-активного отношения к окружающему миру; нравственно-ценностной и мотивационной готовности личности к процессу самопознания и самовоспитания.
Логика исследования изучаемой проблемы требует рассмотрения особенностей процесса
подготовки старших школьников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.
Для этого необходимо выяснить смысл ключевых понятий исследования, опираясь на выявленные положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов.
Такими ключевыми понятиями являются: «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «социальное самоопределение», «социально-профессиональное самоопределение».
Предпринятый нами анализ теории и практики показал, что в последние десятилетия с развитием исследований в области педагогики и психологии расширилось содержание понятия «самоопределение».
Однако, несмотря на значительное количество публикаций в философской, психологической, педагогической литературе, до сих пор нет единого его толкования.
В словаре русского языка С.И.Ожегова «самоопределение» трактуется как производное от глагола «самоопределиться», что означает осознать себя, свои общественные, классовые, национальные интересы, определить свое место в жизни, в обществе
[168, с.693].
В философии самоопределение понимается как «деятельностное отношение к ситуации»
[109, с.87].
М.М.Бахтин считал важной характеристикой самоопределения его ориентированность в будущее.
Смысловое будущее выступает для человека как идеальное проецирование себя в будущее, как область, ценностно мотивирующая личностное развитие
[19].
46
[стр. 36]

В качестве методологической основы нашего исследования выбраны личностно-деятельностный и гуманистический подходы.
Теоретическая основа исследования определяется гуманистически-ориентированной концепцией, основные положения которой отражены в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна и др., где представлены теоретические положения о приоритетности субъектности и личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе [6; 5; 40; 135; 171; 174; 175].
Личностный подход в воспитании исследовали И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.[85; 87; 143].
Идеи личностно-ориентированного образования представлены в трудах Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского, М.Е.Кузнецова, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др.
[28; 30; 46; 102; 157; 188; 194; 195; 243].
А.Н.Леонтьев в своих трудах раскрыл важность и суть деятельностного подхода [118].
Анализ трудов данных авторов позволил нам выявить концептуальные положения личностно-деятельностного подхода ориентация на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности воспитательнообразовательного процесса; признание уникальности личности каждого ребенка; организация активной деятельности ребенка, в процессе которой создается основа для позитивных сдвигов в развитии личности учащегося; диалогичекий характер воспитательно-образовательного процесса, предполагающий сотрудничество, сотворчество всех его субъектов; и гуманистического подходов: признание человека наивысшей ценностью; усиление гумманистической направленности образования, ориентация на развитие растущего человека, максимальное раскрытие его возможностей, влияние на личностную сферу учащегося через содержание учебной деятельности, которая представляет для него личностный смысл; формирование положительно-активного отношения к окружающему миру; нравственноценностной и мотивационной готовности личности к процессу самопознания и самовоспитания.


[стр.,37]

Логика исследования изучаемой проблемы требует рассмотрения особенностей процесса формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях гуманитаризации образования.
Для этого необходимо выяснить смысл ключевых понятий исследования, опираясь на выявленные положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов.
Такими ключевыми понятиями являются: «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «социальное самоопределение», «социально-профессиональное самоопределение».
Предпринятый нами анализ теории и практики показал, что в последние десятилетия с развитием исследований в области педагогики и психологии расширилось содержание понятия «самоопределение».
Однако, несмотря на значительное количество публикаций в философской, психологической, педагогической литературе, до сих пор нет единого его толкования.
В словаре русского языка С.И.Ожегова «самоопределение» трактуется как производное от глагола «самоопределиться», что означает осознать себя, свои общественные, классовые, национальные интересы, определить свое место в жизни, в обществе
[149,с.693].
В философии самоопределение понимается как «деятельностное отношение к ситуации»
[93, с.
].
М.М.Бахтин считал важной характеристикой самоопределения его ориентированность в будущее.
Смысловое будущее выступает для человека как идеальное проецирование себя в будущее, как область ценностно мотивирующая личностное развитие
[17].
Психологические аспекты проблемы самоопределения анализируются в трудах К.А.
Абульхановой-Славской, Л.Г.Асмолова, Б.Г.
Ананьева, Р.
Бернса, Л.И.
Божович, М.Р.Гинзбурга, Е.А.Климова, И.С.Кона, А.В.Петровского, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, И.Д.Фельдштейна и др.).[1; 6; 7; 12; 19; 24; 25; 47; 78; 86; 154; 171; 175; 219].
37

[Back]