усиление гуманистической направленности образования, ориентация на развитие растущего человека, максимальное раскрытие его возможностей, влияние на личностную сферу учащегося через содержание учебной деятельности, которая представляет для него личностный смысл; формирование положительно-активного отношения к окружающему миру; нравственно-ценностной и мотивационной готовности личности к процессу самопознания и самовоспитания. Логика исследования изучаемой проблемы требует рассмотрения особенностей процесса подготовки старших школьников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Для этого необходимо выяснить смысл ключевых понятий исследования, опираясь на выявленные положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов. Такими ключевыми понятиями являются: «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «социальное самоопределение», «социально-профессиональное самоопределение». Предпринятый нами анализ теории и практики показал, что в последние десятилетия с развитием исследований в области педагогики и психологии расширилось содержание понятия «самоопределение». Однако, несмотря на значительное количество публикаций в философской, психологической, педагогической литературе, до сих пор нет единого его толкования. В словаре русского языка С.И.Ожегова «самоопределение» трактуется как производное от глагола «самоопределиться», что означает осознать себя, свои общественные, классовые, национальные интересы, определить свое место в жизни, в обществе [168, с.693]. В философии самоопределение понимается как «деятельностное отношение к ситуации» [109, с.87]. М.М.Бахтин считал важной характеристикой самоопределения его ориентированность в будущее. Смысловое будущее выступает для человека как идеальное проецирование себя в будущее, как область, ценностно мотивирующая личностное развитие [19]. 46 |
В качестве методологической основы нашего исследования выбраны личностно-деятельностный и гуманистический подходы. Теоретическая основа исследования определяется гуманистически-ориентированной концепцией, основные положения которой отражены в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Маслоу, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна и др., где представлены теоретические положения о приоритетности субъектности и личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе [6; 5; 40; 135; 171; 174; 175]. Личностный подход в воспитании исследовали И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.[85; 87; 143]. Идеи личностно-ориентированного образования представлены в трудах Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского, М.Е.Кузнецова, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др. [28; 30; 46; 102; 157; 188; 194; 195; 243]. А.Н.Леонтьев в своих трудах раскрыл важность и суть деятельностного подхода [118]. Анализ трудов данных авторов позволил нам выявить концептуальные положения личностно-деятельностного подхода ориентация на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности воспитательнообразовательного процесса; признание уникальности личности каждого ребенка; организация активной деятельности ребенка, в процессе которой создается основа для позитивных сдвигов в развитии личности учащегося; диалогичекий характер воспитательно-образовательного процесса, предполагающий сотрудничество, сотворчество всех его субъектов; и гуманистического подходов: признание человека наивысшей ценностью; усиление гумманистической направленности образования, ориентация на развитие растущего человека, максимальное раскрытие его возможностей, влияние на личностную сферу учащегося через содержание учебной деятельности, которая представляет для него личностный смысл; формирование положительно-активного отношения к окружающему миру; нравственноценностной и мотивационной готовности личности к процессу самопознания и самовоспитания. Логика исследования изучаемой проблемы требует рассмотрения особенностей процесса формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях гуманитаризации образования. Для этого необходимо выяснить смысл ключевых понятий исследования, опираясь на выявленные положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов. Такими ключевыми понятиями являются: «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «социальное самоопределение», «социально-профессиональное самоопределение». Предпринятый нами анализ теории и практики показал, что в последние десятилетия с развитием исследований в области педагогики и психологии расширилось содержание понятия «самоопределение». Однако, несмотря на значительное количество публикаций в философской, психологической, педагогической литературе, до сих пор нет единого его толкования. В словаре русского языка С.И.Ожегова «самоопределение» трактуется как производное от глагола «самоопределиться», что означает осознать себя, свои общественные, классовые, национальные интересы, определить свое место в жизни, в обществе [149,с.693]. В философии самоопределение понимается как «деятельностное отношение к ситуации» [93, с. ]. М.М.Бахтин считал важной характеристикой самоопределения его ориентированность в будущее. Смысловое будущее выступает для человека как идеальное проецирование себя в будущее, как область ценностно мотивирующая личностное развитие [17]. Психологические аспекты проблемы самоопределения анализируются в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.Г.Асмолова, Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, Л.И. Божович, М.Р.Гинзбурга, Е.А.Климова, И.С.Кона, А.В.Петровского, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, И.Д.Фельдштейна и др.).[1; 6; 7; 12; 19; 24; 25; 47; 78; 86; 154; 171; 175; 219]. 37 |