|
[174; 53]. И.С.Кон сущностью самоопределения считает «четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире», «ответ на вопрос: кем быть и что делать?» [101, с.ЗЗЗ]. Понимаемое таким образом самоопределение личности является фактором, регулирующим ее деятельность. Особый интерес в контексте нашего исследования представляют работы Л.И.Божович, которая рассматривает проблему самоопределения в контексте изучения психологических закономерностей формирования личности школьника [26; 27]. Автор связывает самоопределение с процессом формирования внутренней позиции человека, с появлением качественных изменений, представленных в виде системных новообразований и создаваемых на основе его собственной активной деятельности в определенные периоды жизни. По мнению ученого, потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития личности, а самоопределение мотивационным центром, который определяет ее деятельность, поведение и отношение к окружающим [26, с.22]. Такой подход очень важен для нашего исследования в плане обоснования возникновения у старших школьников потребности осознать себя, определиться в жизни, окружающей обстановке, выборе будущей профессии и социокультурной позиции. В.Ф.Сафин определяет самоопределение как субъектность и выделяет процессуальную сторону самоопределения личности. По мнению автора, субъектность проявляется в созидательной активности человека, которая приводит к появлению новых способов деятельности. Из чего следует, что способность к самоопределению является неотъемлемой частью целостной структуры личности и выражается в умении человека выбирать руководящие принципы и способы деятельности [211,с.11]. Наиболее близка к нашему пониманию сущности самоопределения точка зрения Н.Б.Крыловой, которая рассматривает самоопределение как «процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы» [114, с.51]. 48 |
С точки зрения психологии (Б.Г.Ананьев, Р.Бернс, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн и др.), самоопределение рассматривается как процесс, в котором формируется личность, способная к самостоятельному, активному построению собственной жизнедеятельности. Внешние воздействия на личность реализуются лишь опосредованно через внутренние условия. В этом, по мнению ученых, состоит принцип детерминизма, выраженного в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, не одностороннего подчинения внешнему. Авторы доказывают, что проблема самоопределения не может быть решена в отрыве от вопросов взаимоотношения человека с окружающим миром, так как отношение человека к самому себе, является ключевым моментом в понимании феномена самоопределения и в значительной степени зависит от его отношения к окружающим и окружающих к нему [6; 7; 19; 172; 174; 175]. Данная позиция ученых поддерживается К.А.Абульхановой-Славской. Для нее ключевым моментом в понимании сути самоопределения является осознание личностью своей позиции, которая формируется в системе отношений (к самому себе, к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе). Автор акцентирует внимание на роли собственной активности личности, на осознанном стремлении личности занять определенную позицию в процессе самоопределения, на значимости деятельности субъекта в выборе условий, социальной позиции, профессии, что является движущей силой его саморазвития [1]. Общие подходы к самоопределению разрабатываются А.В.Петровским и М.Р.Гинзбургом. Под самоопределением личности они понимают сознательный акт выявления и утверждения собственной активной позиции в проблемной ситуации, в системе общественных отношений и социокультурных ценностей [154;47]. И.С.Кон сущностью самоопределения считает «четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире», «ответ на вопрос: кем быть и что делать?» [87,с.ЗЗЗ]. Понимаемое таким образом самоопределение личности является фактором, регулирующим ее деятельность. Особый интерес в контексте нашего исследования представляют работы Л.И.Божович, которая рассматривает проблему самоопределения в контексте изучения психологических закономерностей формирования личности школьника [24; 25]. Автор связывает самоопределение с процессом формирования внутренней позиции человека, с появлением качественных изменений, представленных в виде системных новообразований и создаваемых на основе его собственной активной деятельности в определенные периоды жизни. По мнению ученого, потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития личности, а самоопределение мотивационным центром, который определяет ее деятельность, поведение и отношение к окружающим [24, с.22]. Такой подход очень важен для нашего исследования в плане обоснования возникновения у старших школьников потребности осознать себя, определиться в жизни, окружающей обстановке, выборе будущей профессии и социокультурной позиции. В.Ф.Сафин определяет самоопределение как субъектность и выделяет процессуальную сторону самоопределения личности. По мнению автора, субъектность проявляется в созидательной активности человека, которая приводит к появлению новых способов деятельности. Из чего следует, что способность к самоопределению является неотъемлемой частью целостной структуры личности и выражается в умении человека выбирать руководящие принципы и способы деятельности [185,с.11]. Наиболее близка к нашему пониманию сущности самоопределения точка зрения Н.Б.Крыловой, которая рассматривает самоопределение как «процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы» [98, с.51]. Анализ работ по философии и психологии позволяет выделить следующие ключевые моменты, легшие в основу нашей позиции: самоопределение рассматривается с позиций развития субъекта |