Без осознания значимости «самости» невозможно стать профессионалом высокого класса, занимать достойное положение в обществе, иметь уважение среди окружающих. Ряд авторов: Н.У.Зайченко, И.П.Иванов и другие связывают социальное самоопределение школьников с совокупным представлением о себе, с их самооценкой, с выбором субъектом определенного варианта жизни и вхождение в ту или иную социальную группу [69; 75]. А.В.Мудрик, Л.Ю.Мургазаянова, A.B.Петровский В.Ф.Сафин, Т.ИЛерноусенко несколько расширяют определение указанного понятия. Они рассматривают его не только как процесс вхождения личности в социум, но и как интеграцию в него и как результат развития субъекта, его социализации [162; 163; 173; 211; 254]. Т.Н.Мальковская раскрывает социальное самоопределение в двух аспектах: с одной стороны, это ожидание общественных предписаний, которые направлены на обучаемого как ведомого, а с другой «примеривание» на себя различных социальных ролей, попытка найти свое место в обществе [148, с.70]. С позиции нашего исследования, в плане выявления сущности социальнопрофессионального самоопределения, представляет интерес подход Т.В.Машаровой и Э.И.Ильенкова к определению данного понятия [76; 153]. Т.В.Машарова и Э.В.Ильенков делают акцент на необходимости осуществления деятельности субъекта по нормам и законам в рамках именно той культуры, в которой развивается личность. Субъект при социальном самоопределении, считают авторы, преследует цель занимать положение не столько в обществе, сколько в группе, которая для него наиболее значима, руководствуясь при этом образцами поведения, принятыми в данной группе. Средствами и способами этого вида самоопределения, прежде всего, выступает общение, поступки, манера поведения, речь и т.д. [153; 76]. Наиболее близкой нам является позиция Т.П.Красновой и А.В.Макарчук, в которой учитываются основные положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов [108; 144]. Оба исследователя связывают социальное самоопределение с процессом и результатом выбора индивидом 50 |
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕНН А^ 41 Ш Б Л Д О Т Д О г л профессионалом высокого класса, занимать достойное положение в обществе, иметь уважение среди окружающих. Ряд авторов: Н.У.Заиченко, И.П.Иванов и другие связывают социальное самоопределение школьников с совокупным представлением о себе, с их самооценкой, с выбором субъектом определенного варианта жизни и вхождение в ту или иную социальную группу [59; 65]. А.В.Мудрик, Л.Ю.Мургазаянова, А.В.Петровский В.Ф.Сафин, Т.И.Черноусенко несколько расширяют определение указанного понятия. Они рассматривают его не только как процесс вхождения личности в социум, но и как интеграцию в него и как результат развития субъекта, его социализации [143; 144; 153; 185; 223]. Т.Н.Мальковская раскрывает социальное самоопределение в двух аспектах: с одной стороны, это ожидание общественных предписаний, которые направлены на обучаемого как ведомого, а с другой «примеривание» на себя различных социальных ролей, попытка найти свое место в обществе [132, с.70]. С позиции нашего исследования, в плане выявления сущности социальнопрофессионального самоопределения, представляет интерес подход Т.В.Машаровой и Э.И.Ильенкова к определению данного понятия [66; 137]. Т.В.Машарова и Э.В.Ильенков делают акцент на необходимости осуществления деятельности субъекта по нормам и законам в рамках именно той культуры, в которой развивается личность. Субъект при социальном самоопределении, считают авторы, преследует цель занимать положение не столько в обществе, сколько в группе, которая для него наиболее значима, руководствуясь при этом образцами поведения, принятыми в данной группе. Средствами и способами этого вида самоопределения прежде всего выступает общение, поступки, манера поведения, речь и т.д. [137; 66]. Наиболее близкой нам является позиция Т.П.Красновой и А.В.Макарчук, в которой учитываются основные положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов [92; 128]. Оба исследователя связывают социальное самоопределение с процессом и результатом выбора индивидом |