Проверяемый текст
Предеина, Елена Владимировна; Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования (Диссертация 2003)
[стр. 50]

Без осознания значимости «самости» невозможно стать профессионалом высокого класса, занимать достойное положение в обществе, иметь уважение среди окружающих.
Ряд авторов:
Н.У.Зайченко, И.П.Иванов и другие связывают социальное самоопределение школьников с совокупным представлением о себе, с их самооценкой, с выбором субъектом определенного варианта жизни и вхождение в ту или иную социальную группу [69; 75].
А.В.Мудрик, Л.Ю.Мургазаянова, A.B.Петровский В.Ф.Сафин, Т.ИЛерноусенко несколько расширяют определение указанного понятия.
Они рассматривают его не только как процесс вхождения личности в социум, но и как интеграцию в него и как результат развития субъекта, его социализации
[162; 163; 173; 211; 254].
Т.Н.Мальковская раскрывает социальное самоопределение в двух аспектах: с одной стороны, это ожидание общественных предписаний, которые направлены на обучаемого как ведомого, а с другой «примеривание» на себя различных социальных ролей, попытка найти свое место в обществе
[148, с.70].
С позиции нашего исследования, в плане выявления сущности социальнопрофессионального самоопределения, представляет интерес подход Т.В.Машаровой и Э.И.Ильенкова к определению данного понятия
[76; 153].
Т.В.Машарова и Э.В.Ильенков делают акцент на необходимости осуществления деятельности субъекта по нормам и законам в рамках именно той культуры, в которой развивается личность.
Субъект при социальном самоопределении, считают авторы, преследует цель занимать положение не столько в обществе, сколько в группе, которая для него наиболее значима, руководствуясь при этом образцами поведения, принятыми в данной группе.
Средствами и способами этого вида самоопределения, прежде всего, выступает общение, поступки, манера поведения, речь и т.д.

[153; 76].
Наиболее близкой нам является позиция Т.П.Красновой и А.В.Макарчук, в которой учитываются основные положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов
[108; 144].
Оба исследователя связывают социальное самоопределение с процессом и результатом выбора индивидом
50
[стр. 41]

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕНН А^ 41 Ш Б Л Д О Т Д О г л профессионалом высокого класса, занимать достойное положение в обществе, иметь уважение среди окружающих.
Ряд авторов:
Н.У.Заиченко, И.П.Иванов и другие связывают социальное самоопределение школьников с совокупным представлением о себе, с их самооценкой, с выбором субъектом определенного варианта жизни и вхождение в ту или иную социальную группу [59; 65].
А.В.Мудрик, Л.Ю.Мургазаянова, А.В.Петровский В.Ф.Сафин, Т.И.Черноусенко несколько расширяют определение указанного понятия.
Они рассматривают его не только как процесс вхождения личности в социум, но и как интеграцию в него и как результат развития субъекта, его социализации
[143; 144; 153; 185; 223].
Т.Н.Мальковская раскрывает социальное самоопределение в двух аспектах: с одной стороны, это ожидание общественных предписаний, которые направлены на обучаемого как ведомого, а с другой «примеривание» на себя различных социальных ролей, попытка найти свое место в обществе
[132, с.70].
С позиции нашего исследования, в плане выявления сущности социальнопрофессионального самоопределения, представляет интерес подход Т.В.Машаровой и Э.И.Ильенкова к определению данного понятия
[66; 137].
Т.В.Машарова и Э.В.Ильенков делают акцент на необходимости осуществления деятельности субъекта по нормам и законам в рамках именно той культуры, в которой развивается личность.
Субъект при социальном самоопределении, считают авторы, преследует цель занимать положение не столько в обществе, сколько в группе, которая для него наиболее значима, руководствуясь при этом образцами поведения, принятыми в данной группе.
Средствами и способами этого вида самоопределения прежде всего выступает общение, поступки, манера поведения, речь и т.д.

[137; 66].
Наиболее близкой нам является позиция Т.П.Красновой и А.В.Макарчук, в которой учитываются основные положения личностно-деятельностного и гуманистического подходов
[92; 128].
Оба исследователя связывают социальное самоопределение с процессом и результатом выбора индивидом

[Back]