|
перестройки сознания и самосознания) и практическом (изменение социального статуса и места в системе социальных отношений). Это мнение автора представляет для нашего исследования особый интерес в плане обоснования взаимосвязи профессионального и социального самоопределения, потребности старшеклассников в самореализации в общественно значимой деятельности и в занятии новой социальной позиции. Нет однозначного мнения среди педагогов по поводу длительности и завершенности процесса профессионального самоопределения личности. В частности, В.Ф.Сафин утверждает, что финалом профессионального самоопределения служит начало трудовой деятельности [211]. По мнению П.А.Шавира, окончание процесса профессионального самоопределения может быть только тогда, когда у человека сформировалось положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности [266]. Е.А.Климов в своих работах [92; 93] говорит о длительном и противоречивом характере процесса профессионального самоопределения, который не заканчивается выбором профессии, а время от времени возникает в течение всей трудовой жизни человека. Анализируя работы Т.В.Кудрявцева, В.Ю.Шегуровой, мы отмечаем схожесть их взглядов с позицией Е.А.Климова. Исследователи выделяют два подхода к протеканию и завершенности процесса профессионального самоопределения. Первый подход ученые связывают с анализом подготовки выпускников школы к выбору профессии и самого акта выбора. Они подчеркивают, что многие школьники выбирают профессию необдуманно, поэтому выбор профессии не всегда гарантирует успешность профессионального самоопределения. Процесс же выбора профессии, по их мнению, завершается, когда человек сам в ходе профессиональной деятельности или в условиях, максимально приближенно имитирующих реальные производственные (профессиональные) ситуации, проверит свои возможности и сформирует устойчивое положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Второй подход состоит в том, что профессиональное самоопределение осуществляется не только на этапе выбора 54 |
знания о мире труда, о многообразии и единстве профессии, трудовой направленности, практических умений и навыков общественно полезной деятельности» [78, с.26]. Он предлагает рассматривать профессиональное самоопределение на двух взаимосвязанных уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания и самосознания) и практическом (изменение социального статуса и места в системе социальных отношений). Это мнение автора представляет для нашего исследования особый интерес в плане обоснования взаимосвязи профессионального и социального самоопределения, потребности старшеклассников в самореализации в общественно значимой деятельности и в занятии новой социальной позиции. Нет однозначного мнения среди педагогов по поводу длительности и завершенности процесса профессионального самоопределения личности. В частности, В.Ф.Сафин утверждает, что финалом профессионального самоопределения служит начало трудовой деятельности [185]. По мнению П.А.Шавира, окончание процесса профессионального самоопределения может быть только тогда, когда у человека сформировалось положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности [233]. Е.А.Климов в своих работах [78; 79] говорит о длительном и противоречивом характере процесса профессионального самоопределения, который не заканчивается выбором профессии, а время от времени возникает в течение всей трудовой жизни человека. Анализируя работы Т.В.Кудрявцева, В.Ю.Шегуровой, мы отмечаем схожесть их взглядов с позицией Е.А.Климова. Исследователи выделяют два подхода к протеканию и завершенности процесса профессионального самоопределения. Первый подход ученые связывают с анализом подготовки выпускников школы к выбору профессии и самого акта выбора. Они подчеркивают, что многие школьники выбирают профессию необдуманно, поэтому выбор профессии не всегда гарантирует успешность профессионального самоопределения. Процесс же выбора профессии, по их мнению, завершается, когда человек сам в ходе профессиональной деятельности или в условиях, максимально приближенно имитирующих реальные производственные (профессиональные) ситуации, проверит свои возможности и сформирует устойчивое положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Второй подход состоит в том, что профессиональное самоопределение осуществляется не только на этапе выбора профессии, но и на этапе овладения ею, и на этапе становления личности как профессионала [101, с. 52-53]. Из вышесказанного можно сделать вывод, что процесс профессионального самоопределения не ограничивается рамками школьного образования и не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности. Начало трудовой деятельности, по нашему мнению, это переходный этап в профессиональном самоопределении, но не финал процесса профессионального самоопределения. Положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности может возникнуть уже в ранней юности, но это не дает возможности судить о завершенности и об успешности процесса профессионального самоопределения. Человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов в процессе профессионального обучения, повышения квалификации, при потере трудоспособности или места работы и т.д., то есть, процесс профессионального самоопределения протекает на протяжении всего жизненного и трудового пути человека. Анализ вышеперечисленных трактовок понятия «профессиональное самоопределение» позволяет заключить, что: цель профессионального самоопределения определить себя в сфере труда и профессии; ведущим психологическим механизмом профессионального самоопределения является осознание субъектом своих «хочу», «могу», «имею» и согласование их с требованиями избранной профессиональной деятельности; профессиональное самоопределение есть сложный по содержанию и многоэтапный процесс развития личности как субъекта трудовой деятельности. |