|
профессии, но и на этапе овладения ею, и на этапе становления личности как профессионала [117, с. 52-53]. Из вышесказанного можно сделать вывод, что процесс профессионального самоопределения не ограничивается рамками школьного образования и не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности. Начало трудовой деятельности, по нашему мнению, эго переходный этап в профессиональном самоопределении, но не финал процесса профессионального самоопределения. Положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности может возникнуть уже в ранней юности, но это не дает возможности судить о завершенности и об успешности процесса профессионального самоопределения. Человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов в процессе профессионального обучения, повышения квалификации, при потере трудоспособности или места работы и т.д., то есть, процесс профессионального самоопределения протекает на протяжении всего жизненного и трудового пути человека. Анализ вышеперечисленных трактовок понятия «профессиональное самоопределение» позволяет заключить, что: цель профессионального самоопределения определить себя в сфере труда и профессии; ведущим психологическим механизмом профессионального самоопределения является осознание субъектом своих «хочу», «могу», «имею» и согласование их с требованиями избранной профессиональной деятельности; профессиональное самоопределение есть сложный по содержанию и многоэтапный процесс развития личности как субъекта трудовой деятельности. Проведенный нами анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что рассмотренные виды самоопределения -• социальное и профессиональное тесно взаимосвязаны. Значимость приобретения социального положения, выбор социальных ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности (социальное самоопределение) в сознании молодежи переплетается с выбором профессии (профессиональное самоопределение). Еще 55 |
деятельности или в условиях, максимально приближенно имитирующих реальные производственные (профессиональные) ситуации, проверит свои возможности и сформирует устойчивое положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Второй подход состоит в том, что профессиональное самоопределение осуществляется не только на этапе выбора профессии, но и на этапе овладения ею, и на этапе становления личности как профессионала [101, с. 52-53]. Из вышесказанного можно сделать вывод, что процесс профессионального самоопределения не ограничивается рамками школьного образования и не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности. Начало трудовой деятельности, по нашему мнению, это переходный этап в профессиональном самоопределении, но не финал процесса профессионального самоопределения. Положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности может возникнуть уже в ранней юности, но это не дает возможности судить о завершенности и об успешности процесса профессионального самоопределения. Человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов в процессе профессионального обучения, повышения квалификации, при потере трудоспособности или места работы и т.д., то есть, процесс профессионального самоопределения протекает на протяжении всего жизненного и трудового пути человека. Анализ вышеперечисленных трактовок понятия «профессиональное самоопределение» позволяет заключить, что: цель профессионального самоопределения определить себя в сфере труда и профессии; ведущим психологическим механизмом профессионального самоопределения является осознание субъектом своих «хочу», «могу», «имею» и согласование их с требованиями избранной профессиональной деятельности; профессиональное самоопределение есть сложный по содержанию и многоэтапный процесс развития личности как субъекта трудовой деятельности. Проведенный нами анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что рассмотренные виды самоопределения социальное и профессиональное тесно взаимосвязаны. Значимость приобретения социального положения, выбор социальных ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности (социальное самоопределение) в сознании молодежи переплетается с выбором профессии (профессиональное самоопределение). Еще Л.С.Выготский указывал на то, что выбор профессии это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и избрание определенного жизненного пути, поиск своего места в процессе общественного производства, полное включение себя в жизнь социального целого на основе определения своего призвания и выбора основного вида деятельности в жизни. Профессиональное самоопределение имеет социальный характер, выбор профессии непосредственно определяет и выбор социального положения [40]. Учитывая эту взаимосвязь, вполне логично рассматривать социальное и профессиональное самоопределения как единый процесс, что и явилось объектом нашего исследования. Проблема социально-профессионального самоопределения оказывается менее всего разработанной в научной литературе и все же, в немногочисленных исследованиях, посвященных данной проблеме, взгляды авторов на данное понятие различны. Так, В.А.Куценко определяет социально-профессиональное самоопределение школьников как выбор ими своего призвания, определение сферы и конкретного вида деятельности с целью эффективного приложения духовных и физических сил, эффективного как с позиции интересов личности, так и со стороны потребностей общества [109]. Ученый рассматривает социально-профессиональное самоопределение выпускника школы как реализацию нравственно-психологической установки, которая характеризует его социальный облик, гражданскую позицию, отношение к вопросам «Кем быть?», «Каким быть?». В социально-профессиональном самоопределении он отводит главную роль социально-профессиональной ориентации. |