|
Л.С.Выготский указывал на то, что выбор профессии это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и избрание определенного жизненного пути, поиск своего места в процессе общественного производства, полное включение себя в жизнь социального целого на основе определения своего призвания и выбора основного вида деятельности в жизни. Профессиональное самоопределение имеет социальный характер, выбор профессии непосредственно определяет и выбор социального положения [45]. Учитывая эту взаимосвязь, вполне логично рассматривать социальное и профессиональное самоопределения как единый процесс, что и явилось объектом нашего исследования. Проблема социально-профессионального самоопределения оказывается менее всего разработанной в научной литературе, и все же в немногочисленных исследованиях, посвященных данной проблеме, взгляды авторов на данное понятие различны. Так, В.А.Куценко определяет социально-профессиональное самоопределение школьников как выбор ими своего призвания, определение сферы и конкретного вида деятельности с целью эффективного приложения духовных и физических сил, эффективного как с позиции интересов личности, так и со стороны потребностей общества [125]. Ученый рассматривает социально-профессиональное самоопределение выпускника школы как реализацию нравственно-психологической установки, которая характеризует его социальный облик, гражданскую позицию, отношение к вопросам «Кем быть?», «Каким быть?». В социально-профессиональном самоопределении он отводит главную роль социально-профессиональной ориентации. Близкое по содержанию определение социально-профессионального самоопределения дает И.Е.Сазонов это специфический этап социализации, интегрирующий субъективное отношение человека к профессиональному будущему и объективную реализованность планов в условиях доступной трудовой деятельности. [207, с.36]. 56 |
Проведенный нами анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что рассмотренные виды самоопределения социальное и профессиональное тесно взаимосвязаны. Значимость приобретения социального положения, выбор социальных ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности (социальное самоопределение) в сознании молодежи переплетается с выбором профессии (профессиональное самоопределение). Еще Л.С.Выготский указывал на то, что выбор профессии это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и избрание определенного жизненного пути, поиск своего места в процессе общественного производства, полное включение себя в жизнь социального целого на основе определения своего призвания и выбора основного вида деятельности в жизни. Профессиональное самоопределение имеет социальный характер, выбор профессии непосредственно определяет и выбор социального положения [40]. Учитывая эту взаимосвязь, вполне логично рассматривать социальное и профессиональное самоопределения как единый процесс, что и явилось объектом нашего исследования. Проблема социально-профессионального самоопределения оказывается менее всего разработанной в научной литературе и все же, в немногочисленных исследованиях, посвященных данной проблеме, взгляды авторов на данное понятие различны. Так, В.А.Куценко определяет социально-профессиональное самоопределение школьников как выбор ими своего призвания, определение сферы и конкретного вида деятельности с целью эффективного приложения духовных и физических сил, эффективного как с позиции интересов личности, так и со стороны потребностей общества [109]. Ученый рассматривает социально-профессиональное самоопределение выпускника школы как реализацию нравственно-психологической установки, которая характеризует его социальный облик, гражданскую позицию, отношение к вопросам «Кем быть?», «Каким быть?». В социально-профессиональном самоопределении он отводит главную роль социально-профессиональной ориентации. Близкое по содержанию определение социально-профессионального самоопределения дает И.Е.Сазонов это специфический этап социализации, интегрирующий субъективное отношение человека к профессиональному будущему и объективную реализованность планов в условиях доступной трудовой деятельности. [181, с.36]. На наш взгляд, авторы трактуют понятие «социально-профессиональное самоопределение» шире, чем «профессиональное самоопределение», но ограничивают его рамки трудовой сферой деятельности. Н.И.Шулепова определяющим фактором социально-профессионального самоопределения считает социальную среду, так как именно социальная среда, по ее мнению, определяет социальную значимость будущего вида деятельности человека и влияет на его профессиональный выбор, способствует усвоению общественного опыта и осознанию своей социальной роли [239]. Под социально-профессиональным самоопределением автор понимает «детерминированную потребностями общества, соответствующую представлениям о социальном статусе, систему устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально трудовой деятельности, видения себя в этой системе деятельности» [239, с.38]. Данное определение, на наш взгляд, не рассматривает человека как субъекта собственного социально-профессионального самоопределения, не учитывает процесс и результат построения себя, осознанный выбор своей социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях. Человек, по нашему мнению, должен быть стратегом своей социально-профессиональной деятельности, самостоятельно ставить и корректировать цели, осознавать профессиональные и социальные мотивы деятельности, самостоятельно выстраивать свои действия и оценивать их соответствие задуманному. Взяв за основу системный подход, А.А.Андриянов устанавливает взаимосвязь социального самоопределения с профессиональным и рассматривает его как единый процесс [10]. По мнению исследователя, социально-профессиональное самоопределение является частью жизненного |