|
На наш взгляд, авторы трактуют понятие «социально-профессиональное самоопределение» шире, чем «профессиональное самоопределение», но ограничивают его рамки трудовой сферой деятельности. Н.И.Шулепова определяющим фактором социально-профессионального самоопределения считает социальную среду, так как именно социальная среда, по ее мнению, определяет социальную значимость будущего вида деятельности человека и влияет на его профессиональный выбор, способствует усвоению общественного опыта и осознанию своей социальной роли [274]. Под социально-профессиональным самоопределением автор понимает «детерминированную потребностями общества, соответствующую представлениям о социальном статусе, систему устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально трудовой деятельности, видения себя в этой системе деятельности» [274, с.38]. Данное определение, на наш взгляд, не рассматривает человека как субъекта собственного социально-профессионального самоопределения, не учитывает процесс и результат построения себя, осознанный выбор своей социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях. Человек, по нашему мнению, должен быть стратегом своей социально-профессиональной деятельности, самостоятельно ставить и корректировать цели, осознавать профессиональные и социальные мотивы деятельности, самостоятельно выстраивать свои действия и оценивать их соответствие задуманному. Взяв за основу системный подход, А.А.Андриянов устанавливает взаимосвязь социального самоопределения с профессиональным и рассматривает его как единый процесс [10]. По мнению исследователя, социально-профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения и представляет собой процесс формирования молодежью своего отношения к социальной и профессиональной среде, активного воздействия на внешнюю среду, способ самореализации. Наша позиция по данному вопросу совпадает с позицией А.А.Андриянова. Мы считаем оба вида самоопределения взаимосвязанными и также считаем сущностью содержания 57 |
Близкое по содержанию определение социально-профессионального самоопределения дает И.Е.Сазонов это специфический этап социализации, интегрирующий субъективное отношение человека к профессиональному будущему и объективную реализованность планов в условиях доступной трудовой деятельности. [181, с.36]. На наш взгляд, авторы трактуют понятие «социально-профессиональное самоопределение» шире, чем «профессиональное самоопределение», но ограничивают его рамки трудовой сферой деятельности. Н.И.Шулепова определяющим фактором социально-профессионального самоопределения считает социальную среду, так как именно социальная среда, по ее мнению, определяет социальную значимость будущего вида деятельности человека и влияет на его профессиональный выбор, способствует усвоению общественного опыта и осознанию своей социальной роли [239]. Под социально-профессиональным самоопределением автор понимает «детерминированную потребностями общества, соответствующую представлениям о социальном статусе, систему устойчивых взглядов личности о перспективах профессионально трудовой деятельности, видения себя в этой системе деятельности» [239, с.38]. Данное определение, на наш взгляд, не рассматривает человека как субъекта собственного социально-профессионального самоопределения, не учитывает процесс и результат построения себя, осознанный выбор своей социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях. Человек, по нашему мнению, должен быть стратегом своей социально-профессиональной деятельности, самостоятельно ставить и корректировать цели, осознавать профессиональные и социальные мотивы деятельности, самостоятельно выстраивать свои действия и оценивать их соответствие задуманному. Взяв за основу системный подход, А.А.Андриянов устанавливает взаимосвязь социального самоопределения с профессиональным и рассматривает его как единый процесс [10]. По мнению исследователя, социально-профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения и представляет собой процесс формирования молодежью своего отношения к социальной и профессиональной среде, активного воздействия на внешнюю среду, способ самореализации. Наша позиция по данному вопросу совпадает с позицией A.A.Андриянова. Мы считаем оба вида самоопределения взаимосвязанными и также считаем сущностью содержания социально-профессионального самоопределения формирование ценностного отношения к миру труда и профессий, социуму, к самому себе. А.А.Андриянов социально-профессиональное самоопределение отождествляет с социально-профессиональным выбором, который зависит от уровня сформированное™ различных ориентаций личности образовательной, трудовой, социальной и др., что, на наш взгляд, несколько сужает исследуемое понятие.[10, с.ЗЗ]. Под социально-профессиональным самоопределением С.Н.Чистякова понимает процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации, достигаемый благодаря согласованию внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Ученый отмечает сложность, непрерывность и целостность процесса социально-профессионального самоопределения, осуществляемого на всех этапах жизни человека. С учетом возрастных и психологических особенностей школьников она выделяет три этапа социальнопрофессионального самоопределения и дает им характеристику. Для нашего исследования особый интерес представляет третий этап (10-11-е классы), охарактеризованный С.Н.Чистяковой как период уточнения социальнопрофессионального выбора в условиях избранного профиля образования, к которому проявились устойчивый интерес и способности; сосредоточения внимания на развитии соответствующих профессионально важных качеств, индивидуальном стиле деятельности; контроля и коррекции профессиональных планов, способа оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовки в ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной деятельное™ [232, с. 11-12]. Л ' создания условий для формирования личности человека, способного к выработке самостоятельной позиции в профессиональном самоопределении. 2. Проведенный анализ имеющегося теоретического и практического опыта решения проблемы социально-профессионального самоопределения молодежи выявил особенности ее реализации: использование личностноориентированного и деятельностного подходов в качестве методологической основы формирования социально-профессионального самоопределения; применение разнообразных форм и методов практико-ориентированного обучения и воспитания, направленных на формирование адекватного образа «Я», целостных представлений о социальном и профессиональном мире; использование профессиональной ориентации как средства социальнопрофессионального самоопределения и др. Определены недостатки в решении проблемы формирования социально-профессионального самоопределения: не затрагиваются возможности гуманитарной составляющей школьных учебных предметов, предполагающей формирование системного, планетарного мышления учащихся и наполнение личностными смыслами воспитательнообразовательного процесса; не уделяется внимание использованию культурологического подхода, обеспечивающего воспитание социальной и профессиональной культуры, формирование системы социальных и профессиональных ценностей и др. 3. Уточнено понятие социально-профессионального самоопределения старшеклассников образования в условиях гуманитаризации образования, определены его сущность и структура. Социально-профессиональное самоопределение это диалогический процесс познания и формирования личностью своего отношения к социальной и профессиональной среде, построение человеком себя и осознанный выбор субъектной, социальнопрофессиональной позиции в различных жизненных ситуациях и сферы будущей профессиональной деятельности. В содержании социальнопрофессионального самоопределения выделяются социальная, профессиональная и культурная составляющие. Социальная составляющая 95 |