|
социально-профессионального самоопределения формирование ценностного отношения к миру труда и профессий, социуму, к самому себе. А.А.Андриянов социально-профессиональное самоопределение отождествляет с социально-профессиональным выбором, который зависит от уровня сформированное™ различных ориентаций личности образовательной, трудовой, социальной и др., что, на наш взгляд, несколько сужает исследуемое понятие.[10, с.ЗЗ]. Под социально-профессиональным самоопределением С.Н.Чистякова понимает процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации, достигаемый благодаря согласованию внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Ученый отмечает сложность, непрерывность и целостность процесса социально-профессионального самоопределения, осуществляемого на всех этапах жизни человека. С учетом возрастных и психологических особенностей школьников она выделяет три этапа социальнопрофессионального самоопределения и дает им характеристику. Для нашего исследования особый интерес представляет третий этап (10-11-е классы), охарактеризованный С.Н.Чистяковой как период уточнения социальнопрофессионального выбора в условиях избранного профиля образования, к которому проявились устойчивый интерес и способности; сосредоточения внимания на развитии соответствующих профессионально важных качеств, индивидуальном стиле деятельности; контроля и коррекции профессиональных планов, способа оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовки в ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной деятельности [263, с. 11-12]. В плане выявления содержания социально-профессионального самоопределения, для нашего исследования представляют интерес работы А.В.Макарчук и Л.Ю.Мургазаяновой [144; 163]. Л.Ю.Мургазаянова выделяет социальный и профессиональный компоненты, акцентируя внимание на том, что они не механически сливаются, 58 |
самоопределения и представляет собой процесс формирования молодежью своего отношения к социальной и профессиональной среде, активного воздействия на внешнюю среду, способ самореализации. Наша позиция по данному вопросу совпадает с позицией A.A.Андриянова. Мы считаем оба вида самоопределения взаимосвязанными и также считаем сущностью содержания социально-профессионального самоопределения формирование ценностного отношения к миру труда и профессий, социуму, к самому себе. А.А.Андриянов социально-профессиональное самоопределение отождествляет с социально-профессиональным выбором, который зависит от уровня сформированное™ различных ориентаций личности образовательной, трудовой, социальной и др., что, на наш взгляд, несколько сужает исследуемое понятие.[10, с.ЗЗ]. Под социально-профессиональным самоопределением С.Н.Чистякова понимает процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации, достигаемый благодаря согласованию внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Ученый отмечает сложность, непрерывность и целостность процесса социально-профессионального самоопределения, осуществляемого на всех этапах жизни человека. С учетом возрастных и психологических особенностей школьников она выделяет три этапа социальнопрофессионального самоопределения и дает им характеристику. Для нашего исследования особый интерес представляет третий этап (10-11-е классы), охарактеризованный С.Н.Чистяковой как период уточнения социальнопрофессионального выбора в условиях избранного профиля образования, к которому проявились устойчивый интерес и способности; сосредоточения внимания на развитии соответствующих профессионально важных качеств, индивидуальном стиле деятельности; контроля и коррекции профессиональных планов, способа оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовки в ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной деятельное™ [232, с. 11-12]. В плане выявления содержания социально-профессионального самоопределения, для нашего исследования представляют интерес работы А.В.Макарчук и Л.Ю.Мургазаяновой [128; 144]. Л.Ю.Мургазаянова выделяет социальный и профессиональный компоненты, акцентируя внимание на том, что они не механически сливаются, образуя социально-профессиональное самоопределение, а являются интегративным выражением определенных частей их содержания [144, с.23]. Рассмотрев различные стороны социализации: полоролевую, семейную, политическую, правовую, экономическую, нравственную, профессиональную, автор относит к социальному компоненту профессиональную социализацию, а к профессиональному компоненту определение личностью себя как профессионала, развитие ее как субъекта будущей профессиональной деятельности. Конкретное содержание компонентов социально-профессионального самоопределения школьников Л.Ю.Мургазаянова представляет следующим образом: социальный компонент цель и смысл жизни, место жительства, сектор экономики, в котором предполагается работать, характер будущего труда, социальный статус, зарплата, сферы экономики, отрасль производства; профессиональный компонент тип профессии, профиль трудовой деятельности, профессия, специальность, уровень квалификации. По мнению автора, социальный и профессиональный компоненты «взаимосвязаны: социализация определяет профессионализацию, которая, в свою очередь, является частью социального самоопределения» [144,с. 25]. Выделяя ключевые моменты в определении социально-профессионального самоопределения: профессиональную социализацию и будущую профессиональную деятельность, исследователь, на наш взгляд, несколько сужает наполняемость содержания выделенных компонентов. В определении, данном А.В.Макарчук, подчеркивается, что социальнопрофессиональное самоопределение «это процесс формирования личностью своего отношения к миру труда, быта, профессии, досуга, семьи, построения |