|
образуя социально-профессиональное самоопределение, а являются интегративным выражением определенных частей их содержания [163, с.23]. Рассмотрев различные стороны социализации: полоролевую, семейную, политическую, правовую, экономическую, нравственную, профессиональную, автор относит к социальному компоненту профессиональную социализацию, а к профессиональному компоненту определение личностью себя как профессионала, развитие ее как субъекта будущей профессиональной деятельности. Конкретное содержание компонентов социально-профессионального самоопределения школьников Л.Ю.Мургазаянова представляет следующим образом: социальный компонент цель и смысл жизни, место жительства, сектор экономики, в котором предполагается работать, характер будущего труда, социальный статус, зарплата, сферы экономики, отрасль производства; профессиональный компонент тип профессии, профиль трудовой деятельности, профессия, специальность, уровень квалификации. По мнению автора, социальный и профессиональный компоненты «взаимосвязаны: социализация определяет профессионализацию, которая, в свою очередь, является частью социального самоопределения» [163, с.25]. Выделяя ключевые моменты в определении социально-профессионального самоопределения: профессиональную социализацию и будущую профессиональную деятельность, исследователь, на наш взгляд, несколько сужает наполняемость содержания выделенных компонентов. В определении, данном А.В.Макарчук, подчеркивается, что социальнопрофессиональное самоопределение «это процесс формирования личностью своего отношения к миру труда, быта, профессии, досуга, семьи, построения человеком себя, осознанный выбор им своей профессиональной позиции, профессии и своего образа жизни» [144, с.24]. Исследователь также отмечает интегративный характер данного понятия, включающего социальный и профессиональный компоненты. Социальный компонент характеризует социальный облик, гражданскую позицию человека, его социальные роли. Профессиональный компонент предполагает определение личностью себя как 59 |
В плане выявления содержания социально-профессионального самоопределения, для нашего исследования представляют интерес работы А.В.Макарчук и Л.Ю.Мургазаяновой [128; 144]. Л.Ю.Мургазаянова выделяет социальный и профессиональный компоненты, акцентируя внимание на том, что они не механически сливаются, образуя социально-профессиональное самоопределение, а являются интегративным выражением определенных частей их содержания [144, с.23]. Рассмотрев различные стороны социализации: полоролевую, семейную, политическую, правовую, экономическую, нравственную, профессиональную, автор относит к социальному компоненту профессиональную социализацию, а к профессиональному компоненту определение личностью себя как профессионала, развитие ее как субъекта будущей профессиональной деятельности. Конкретное содержание компонентов социально-профессионального самоопределения школьников Л.Ю.Мургазаянова представляет следующим образом: социальный компонент цель и смысл жизни, место жительства, сектор экономики, в котором предполагается работать, характер будущего труда, социальный статус, зарплата, сферы экономики, отрасль производства; профессиональный компонент тип профессии, профиль трудовой деятельности, профессия, специальность, уровень квалификации. По мнению автора, социальный и профессиональный компоненты «взаимосвязаны: социализация определяет профессионализацию, которая, в свою очередь, является частью социального самоопределения» [144,с. 25]. Выделяя ключевые моменты в определении социально-профессионального самоопределения: профессиональную социализацию и будущую профессиональную деятельность, исследователь, на наш взгляд, несколько сужает наполняемость содержания выделенных компонентов. В определении, данном А.В.Макарчук, подчеркивается, что социальнопрофессиональное самоопределение «это процесс формирования личностью своего отношения к миру труда, быта, профессии, досуга, семьи, построения человеком себя, осознанный выбор им своей профессиональной позиции, профессии и своего образа жизни» [128, с.24]. Исследователь также отмечает интегративный характер данного понятия, включающего социальный и профессиональный компоненты. Социальный компонент характеризует социальный облик, гражданскую позицию человека, его социальные роли. Профессиональный компонент предполагает определение личностью себя как профессионала, развитие ее как субъекта будущей профессиональной деятельности. Проведенный нами анализ научной литературы показывает, что все исследователи отмечают интегративный характер социальнопрофессионального самоопределения, определяют его составляющие, но ни в одном из рассмотренных нами определений социально-профессионального самоопределения не учитывается культурная составляющая данного понятия. Выделение культурной составляющей обусловлено условиями гуманитаризации, в которых мы рассматриваем формирование социальнопрофессионального самоопределения. Процесс формирования социально-профессионального самоопределения непосредственно связан с процессом вхождения личности в социальную и профессиональную культуру. Без этого личность не может состояться ни как полноправный член общества, ни как конкурентоспособный специалист. Внутренним стержнем культуры является система ценностей, оказывающая влияние на социальные и профессиональные интересы и потребности личности, на общее отношение к социально-профессиональному миру и самому себе, влияющая на самооценку и, в конечном итоге, определяющая выбор социальнопрофессиональной позиции. Эта система включает в себя ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость будущей профессии, престижность деятельности, признание профессии ближайшем личным окружением и др.), ценности, ориентирующие на творческое саморазвитие и самореализацию (возможности развития профессионально творческих способностей, приобщение к мировой характеризует социальный облик, гражданскую позицию человека, его социальные роли. Профессиональная составляющая предполагает определение личностью себя как профессионала, развитие ее как субъекта будущей профессиональной деятельности. Культурная составляющая пронизывает содержание социального и профессионального самоопределения и характеризует ценностные ориентации личности, социальную и профессиональную культуру. 4. Разработаны структурные компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Определен критериально-оценочный аппарат для выявления уровня сформированное™ готовности к социально-профессиональному самоопределению применительно к старшему возрасту в условиях гуманитаризациии образования. Критерии включают: сформированное™ ценностно-нравственной основы для принятия самостоятельных решений, потребноста в социально-профессиональном выборе, информационной и социокультурной компетентности, деятельностно-практических и коммуникативных умений, рефлексии личностного поведения, деятельности, отношения. 5. В соответствии со значением данных критериев охарактеризованы и определены уровни готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению: творческий, допустимый, критический. Результаты констатирующего эксперимента показали, что около половины учащихся экспериментальных групп (в среднем 43,8%) и 54,2% учащихся контрольной группы имеют критический уровень сформированное™ готовности к социально-профессиональному самоопределению, что свидетельствует о слабой подготовленности учащихся к самостоятельной жизни в жестких рыночных условиях, а также неудовлетворительном состоянии социально-профессиональной ориентации в средних учебных общеобразовательных заведениях города Новокузнецка. |