Проверяемый текст
Предеина, Елена Владимировна; Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования (Диссертация 2003)
[стр. 63]

окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов; окружающие социальнобытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий [168, с.786].
Под социокультурной и профессиональной средой мы понимаем пространство и макрои микроусловия жизнедеятельности старшеклассника.
К социокультурной среде мы относим, социальные институты (семья, школа, группы
но творческим интересам и др.), социальные роли (гражданин, семьянин, лидер, профессионал и т.д.), социокультурные нормы и правила, принятые в обществе; к профессиональной среде мир труда и профессий, экономику страны и рынок груда, профессиональные (роли) должности, собственную учебную и самообразовательную деятельность по овладению будущей профессией.
Формирование личностью своего отношения к социокультурной и профессиональной среде мы, прежде всего, связываем с процессом познания.
Познание выступает как социальная ценность, которая проявляется в освоении системы знаний (смыслов) посредством диалога с самим собой, окружающими людьми, с окружающей социокультурной и профессиональной средой в целом.
Процесс познания неизбежно связан с самопознанием и поиском личностных смыслов, ценностным переживанием учащимся событий действительности.
Результатом познания является формирование ценностного отношения к обществу, культуре, труду, профессии, природе, окружающим людям, к самому себе и своим возможностям.
Социально-профессиональное самоопределение постоянно связано с ситуацией осмысленного выбора: своего места в жизни, нравственных принципов, социальных и профессиональных ценностей, будущей профессии и т.д., что предполагает наличие собственной субъектной позиции в различных жизненных ситуациях.

Под субъектной позицией мы, основываясь на исследовании Г.ИАксеновой, понимаем интегральную характеристику личности, отражающую ее активно-избирательное отношение к самому себе, к миру и
63
[стр. 54]

Попытаемся обосновать данное определение.
Выделяя социокультурную и профессиональную среду, мы опирались на определение «среда», данное в Толковом словаре русского языка: «Среда окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов; окружающие социальнобытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий [149,с.786].
Под социокультурной и професиональной средой мы понимаем пространство и макрои микроусловия жизнедеятельности старшеклассника.
К социокультурной среде мы относим, социальные институты (семья, школа, группы
по творческим интересам и др.), социальные роли (гражданин, семьянин, лидер, профессионал и т.д.), социокультурные нормы и правила, принятые в обществе; к профессиональной среде мир труда и профессий, экономику страны и рынок труда, профессиональные (роли) должности, собственную учебную и самообразовательную деятельность по овладению будущей профессией.
Формирование личностью своего отношения к социокультурной и профессиональной среде мы прежде всего связываем с процессом познания.
Познание выступает как социальная ценность, которая проявляется в освоении системы знаний (смыслов) посредством диалога с самим собой, окружающими людьми, с окружающей социокультурной и профессиональной средой в целом.
Процесс познания неизбежно связан с самопознанием и поиском личностных смыслов, ценностным переживанием учащимся событий действительности.
Результатом познания является формирование ценностного отношения к обществу, культуре, труду, профессии, природе, окружающим людям, к самому себе и своим возможностям.
Социально-профессиональное самоопределение постоянно связано с ситуацией осмысленного выбора: своего места в жизни, нравственных принципов, социальных и профессиональных ценностей, будущей профессии и т.д., что предполагает наличие собственной субъектной позиции в различных жизненных ситуациях.

54

[стр.,55]

Под субъектной позицией мы, основываясь на исследовании Г.И.Аксеновой, понимаем интегральную характеристику личности, отражающую ее активно-избирательное отношение к самому себе, к миру и жизни в целом [3].
Эта позиция актуализирует развитие человека, способствует построению собственной жизни.
Социально-профессиональная позиция видится нам как устойчивая система отношений личности к жизни, культуре, к миру труда и профессий, к окружающим ее людям и к самой себе; как установки, мотивы и ценностные ориентации, которыми она руководствуется в своей деятельности.
Выбор социально-профессиональной позиции, на наш взгляд, основывается главным образом на знании своих способностей и возможностей, на интересе к определенной области знания, эмоционально-ценностном отношении к другому человеку и к обществу в целом.
Социальнопрофессиональная позиция зависит также от удовлетворенности общением, взаимодействием, взаимоотношениями со сверстниками и окружающими людьми.
Под процессом построения себя мы понимаем физическое и духовное становление личности, это потребность личности в самосовершенствовании и саморазвитии.
Процесс построения себя мы связываем прежде всего с развитием рефлексивных процессов.
Подросток, осознавая свои реальные достижения и недостатки («Я-реальное»), стремится к самосовершенствованию («Я-идеальному»).
В своем стремлении к построению себя он выступает как субъект собственного развития, то есть отличается устойчивой социальнопрофессиональной позицией, системой жизненных ценностей, которыми он руководствуется при целеполагании, планировании и регулировании своих действий и адекватной оценке их результатов.
Построение себя возможно в различных видах деятельности школьника: познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, досуговой, конструктивной и др., которые должны максимально соответствовать индивидуальным особенностям старшеклассника и способствовать 55

[Back]