|
жизни в целом [3]. Эта позиция актуализирует развитие человека, способствует построению собственной жизни. Социально-профессиональная позиция видится нам как устойчивая система отношений личности к жизни, культуре, к миру труда и профессий, к окружающим ее людям и к самой себе; как установки, мотивы и ценностные ориентации, которыми она руководствуется в своей деятельности. Выбор социально-профессиональной позиции, на наш взгляд, основывается главным образом на знании своих способностей и возможностей, на интересе к определенной области знания, эмоционально-ценностном отношении к другому человеку и к обществу в целом. Социальнопрофессиональная позиция зависит также от удовлетворенности общением, взаимодействием, взаимоотношениями со сверстниками и окружающими людьми. Под процессом построения себя мы понимаем физическое и духовное становление личности, это потребность личности в самосовершенствовании и саморазвитии. Процесс построения себя мы связываем, прежде всего, с развитием рефлексивных процессов. Подросток, осознавая свои реальные достижения и недостатки («Я-реальное»), стремится к самосовершенствованию («Я-идеальному»). В своем стремлении к построению себя он выступает как субъект собственного развития, то есть отличается устойчивой социальнопрофессиональной позицией, системой жизненных ценностей, которыми он руководствуется при целеполагании, планировании и регулировании своих действий и адекватной оценке их результатов. Построение себя возможно в различных видах деятельности школьника: познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, досуговой, конструктивной и др., которые должны максимально соответствовать индивидуальным особенностям старшеклассника и способствовать приобретению социокультурного и профессионального опыта. Через деятельность осуществляется осознание своих личностных качеств, приобретается ценностный, операционный, рефлексивный опыт, опыт общения и взаимодействия, то есть формируется социально-профессиональный опыт 64 |
Под субъектной позицией мы, основываясь на исследовании Г.И.Аксеновой, понимаем интегральную характеристику личности, отражающую ее активно-избирательное отношение к самому себе, к миру и жизни в целом [3]. Эта позиция актуализирует развитие человека, способствует построению собственной жизни. Социально-профессиональная позиция видится нам как устойчивая система отношений личности к жизни, культуре, к миру труда и профессий, к окружающим ее людям и к самой себе; как установки, мотивы и ценностные ориентации, которыми она руководствуется в своей деятельности. Выбор социально-профессиональной позиции, на наш взгляд, основывается главным образом на знании своих способностей и возможностей, на интересе к определенной области знания, эмоционально-ценностном отношении к другому человеку и к обществу в целом. Социальнопрофессиональная позиция зависит также от удовлетворенности общением, взаимодействием, взаимоотношениями со сверстниками и окружающими людьми. Под процессом построения себя мы понимаем физическое и духовное становление личности, это потребность личности в самосовершенствовании и саморазвитии. Процесс построения себя мы связываем прежде всего с развитием рефлексивных процессов. Подросток, осознавая свои реальные достижения и недостатки («Я-реальное»), стремится к самосовершенствованию («Я-идеальному»). В своем стремлении к построению себя он выступает как субъект собственного развития, то есть отличается устойчивой социальнопрофессиональной позицией, системой жизненных ценностей, которыми он руководствуется при целеполагании, планировании и регулировании своих действий и адекватной оценке их результатов. Построение себя возможно в различных видах деятельности школьника: познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, досуговой, конструктивной и др., которые должны максимально соответствовать индивидуальным особенностям старшеклассника и способствовать 55 приобретению социокультурного и профессионального опыта. Через деятельность осуществляется осознание своих личностных качеств, приобретается ценностный, операционный, рефлексивный опыт, опыт общения и взаимодействия, то есть формируется социально-профессиональный опыт школьника, на основе которого происходит формирование образа «Я», дальней шее саморазвитие, самосовершенствование —построение себя. Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования рассматривается нами как целостный многоуровневый процесс, включающий начальный, средний и старший школьные периоды обучения. Основанием для выделения данных периодов послужили этапы социально-профессионального самоопределения, разработанные С.Н.Чистяковой [232]. Разработка условий формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования потребовала анализа решения данной проблемы в диссертационных исследованиях. Анализ исследований по педагогике за последние годы (1990-2002 г.г.) показывает, что педагогических изысканий, напрямую касающихся проблемы социально-профессионального самоопределения, пока недостаточно. В основном, изучение данной проблемы идет опосредованно по нескольким направлениям: использование различных подходов к решению проблемы формирования профессионального самоопределения школьников; влияние особенностей социальной среды на профессиональное и жизненное самоопределение учащихся; различные аспекты формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению; педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов вузов. |