|
школьника, на основе которого происходит формирование образа «Я», дальней шее саморазвитие, самосовершенствование построение себя. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения рассматривается нами как целостный многоуровневый процесс, включающий начальный, средний и старший школьные периоды обучения. Основанием для выделения данных периодов послужили этапы социально-профессионального самоопределения, разработанные С.Н.Чистяковой [263]. Разработка условий формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования потребовала анализа решения данной проблемы в диссертационных исследованиях. Анализ исследований по педагогике за последние годы (1990-2002 г.г.) показывает, что педагогических изысканий, напрямую касающихся проблемы социально-профессионального самоопределения, пока недостаточно. В основном, изучение данной проблемы идет опосредованно по нескольким направлениям: использование различных подходов к решению проблемы формирования профессионального самоопределения школьников; влияние особенностей социальной среды на профессиональное и жизненное самоопределение учащихся; различные аспекты формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению; педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов вузов. Исследуя проблемы профессионального самоопределения значительное число авторов С.А. Боргояков, Н.А.Заруба, Э.И.Истратова, А.В.Мордовская, И.В.Тимонина, И.Д.Чечель и др обращаются к довузовскому периоду профессионального самоопределения молодежи, объясняя это тем, что старший школьный возраст является ответственным этапом подготовки учащихся к будущей профессии. [33; 71; 79; 160; 241; 255]. 65 |
Предмет исследования: формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. Гипотеза исследования: формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования будет эффективным, если: реализуются возможности гуманитаризации образования, способствующие формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира, своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, культурной составляющих социальнопрофессионального самоопределения; осуществляется поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального общения и взаимодействия; активно используется культурологический подход, направленный на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника. С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования: 1. Проанализировать теорию и практику формирования социальнопрофессионального самоопределения школьников. 2. Выявить содержание и структуру готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования, критерии и уровни ее сформированное™. 3. Определить педагогические условия и средства формирования социальнопрофессионального самоопределения в условиях гуманитаризации образования. 6 приобретению социокультурного и профессионального опыта. Через деятельность осуществляется осознание своих личностных качеств, приобретается ценностный, операционный, рефлексивный опыт, опыт общения и взаимодействия, то есть формируется социально-профессиональный опыт школьника, на основе которого происходит формирование образа «Я», дальней шее саморазвитие, самосовершенствование —построение себя. Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования рассматривается нами как целостный многоуровневый процесс, включающий начальный, средний и старший школьные периоды обучения. Основанием для выделения данных периодов послужили этапы социально-профессионального самоопределения, разработанные С.Н.Чистяковой [232]. Разработка условий формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования потребовала анализа решения данной проблемы в диссертационных исследованиях. Анализ исследований по педагогике за последние годы (1990-2002 г.г.) показывает, что педагогических изысканий, напрямую касающихся проблемы социально-профессионального самоопределения, пока недостаточно. В основном, изучение данной проблемы идет опосредованно по нескольким направлениям: использование различных подходов к решению проблемы формирования профессионального самоопределения школьников; влияние особенностей социальной среды на профессиональное и жизненное самоопределение учащихся; различные аспекты формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению; педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов вузов. Исследуя проблемы профессионального самоопределения значительное число авторов С.А. Боргояков, Н.А.Заруба, Э.И.Истратова, А.В.Мордовская, И.В.Тимонина, И.Д.Чечель и др обращаются к довузовскому периоду профессионального самоопределения молодежи, объясняя это тем, что старший школьный возраст является ответственным этапом подготовки учащихся к будущей профессии. [31; 61; 68; 141; 213; 224]. С.А.Боргояков, Н.А.Заруба, И.В.Тимонина, И.Д.Чечель изучают различные аспекты формирования профессионального самоопределения в условиях инновационных учебных заведений. С.А.Боргояков выявляет взаимосвязь развития образования и подготовки школьников к профессиональному самоопределению [31]. И.Д.Чечель раскрывает вопросы педагогического руководства профессиональным самоопределением учащихся, трудовой подготовки в школе [224]. И.В.Тимонина исследует условия формирования мотивации выбора профессии подростками [213]. Н.А.Заруба рассматривает возможности Базисного учебного плана в целях более успешного жизненного и профессионального самоопределения учащихся [61]. Наблюдается схожесть взглядов этих исследователей в вопросах путей формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного образования. Авторы полагают, что в условиях инновационных учебных заведений, при организации профильного обучения, создается более широкая образовательная среда, способствующая процессу профессионального самоопределения. Они также считают дифференциацию и индивидуализацию обучения главными условиями построения индивидуальной профессиональной траектории развития учащегося, адекватной его личностным способностям. Так, Н.А.Заруба предлагает использовать индивидуальные и групповые формы работы со школьниками, которые могут быть организованы за счет вариативной части Базисного учебного плана. В разработанном автором Базисном учебном плане почти 40-50 % учебного времени отводится на |