|
С.А.Боргояков, Н.А.Заруба, И.В.Тимонина, И.Д.Чечель изучают различные аспекты формирования профессионального самоопределения в условиях инновационных учебных заведений. С.А.Боргояков выявляет взаимосвязь развития образования и подготовки школьников к профессиональному самоопределению [33]. И.Д.Чечель раскрывает вопросы педагогического руководства профессиональным самоопределением учащихся, трудовой подготовки в школе [255]. И.В.Тимонина исследует условия формирования мотивации выбора профессии подростками [241]. Н.А.Заруба рассматривает возможности Базисного учебного плана в целях более успешного жизненного и профессионального самоопределения учащихся [71]. Наблюдается схожесть взглядов этих исследователей в вопросах путей формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного образования. Авторы полагают, что в условиях инновационных учебных заведений, при организации профильного обучения, создается более широкая образовательная среда, способствующая процессу профессионального самоопределения. Они также считают дифференциацию и индивидуализацию обучения главными условиями построения индивидуальной профессиональной траектории развития учащегося, адекватной его личностным способностям. Так, Н.А.Заруба предлагает использовать индивидуальные и групповые формы работы со школьниками, которые могут быть организованы за счет вариативной части Базисного учебного плана. В разработанном автором Базисном учебном плане почти 40-50 % учебного времени отводится на осуществление индивидуальных и групповых занятий с целью углубления и расширения знаний и умений учащихся по тому или иному профилю. Автор подчеркивает, что формированию самоопределения школьников способствует проведение профориентационной работы, как в урочной, так и внеурочной деятельности и предлагает связать темы уроков с профессиональной деятельностью, соответствующей профилю, не нарушая при этом логику преподаваемого предмета и структуру учебного процесса. 66 |
Исследуя проблемы профессионального самоопределения значительное число авторов С.А. Боргояков, Н.А.Заруба, Э.И.Истратова, А.В.Мордовская, И.В.Тимонина, И.Д.Чечель и др обращаются к довузовскому периоду профессионального самоопределения молодежи, объясняя это тем, что старший школьный возраст является ответственным этапом подготовки учащихся к будущей профессии. [31; 61; 68; 141; 213; 224]. С.А.Боргояков, Н.А.Заруба, И.В.Тимонина, И.Д.Чечель изучают различные аспекты формирования профессионального самоопределения в условиях инновационных учебных заведений. С.А.Боргояков выявляет взаимосвязь развития образования и подготовки школьников к профессиональному самоопределению [31]. И.Д.Чечель раскрывает вопросы педагогического руководства профессиональным самоопределением учащихся, трудовой подготовки в школе [224]. И.В.Тимонина исследует условия формирования мотивации выбора профессии подростками [213]. Н.А.Заруба рассматривает возможности Базисного учебного плана в целях более успешного жизненного и профессионального самоопределения учащихся [61]. Наблюдается схожесть взглядов этих исследователей в вопросах путей формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного образования. Авторы полагают, что в условиях инновационных учебных заведений, при организации профильного обучения, создается более широкая образовательная среда, способствующая процессу профессионального самоопределения. Они также считают дифференциацию и индивидуализацию обучения главными условиями построения индивидуальной профессиональной траектории развития учащегося, адекватной его личностным способностям. Так, Н.А.Заруба предлагает использовать индивидуальные и групповые формы работы со школьниками, которые могут быть организованы за счет вариативной части Базисного учебного плана. В разработанном автором Базисном учебном плане почти 40-50 % учебного времени отводится на осуществление индивидуальных и групповых занятий с целью углубления и расширения знаний и умений учащихся по тому или иному профилю. Автор подчеркивает, что формированию самоопределения школьников способствует проведение профориентационной работы, как в урочной, так и внеурочной деятельности и предлагает связать темы уроков с профессиональной деятельностью, соответствующей профилю, не нарушая при этом логику преподаваемого предмета и структуру учебного процесса. По мнению исследователя, практические и лабораторные работы, экскурсии, встречи с представителями разных профессий, работа в школьных мастерских и УПК, профессиональные пробы, занятия на факультативах, кружках, секциях и т.д. способствуют развитию общих и специальных способностей и умений учащихся, их познавательных и профессиональных интересов, устойчивого положительного отношения к профессиям определенной сферы [61, с. 105]. Мы согласны с утверждением автора, что все формы учебной и внеучебной деятельности обладают большими профориентационными возможностями, а использование вариативной части Базисного учебного плана позволяет дифференцированно, с учетом интересов, способностей учащихся подходить к формированию профессионального самоопределения, осуществлять их личностно-ориентированное обучение и воспитание. И.В.Тимонина развивает мысль о роли дифференциации в профессиональном самоопределении и считает, что она содействует развитию потенциальных возможностей подростков, их творческой активности, стимулирует самостоятельность мышления учащихся, стремление к самообразованию и самовоспитанию, способствует формированию мотивов выбора профессии [213]. Автор утверждает, что использование в воспитательно-образовательном процессе разнообразных практикоориентированных форм деятельности дает возможность учащимся углубленно изучать интересующую их область знаний, способствуя тем самым процессу (* |