|
По мнению исследователя, практические и лабораторные работы, экскурсии, встречи с представителями разных профессий, работа в школьных мастерских и УПК, профессиональные пробы, занятия на факультативах, кружках, секциях и т.д. способствуют развитию общих и специальных способностей и умений учащихся, их познавательных и профессиональных интересов, устойчивого положительного отношения к профессиям определенной сферы [71, с. 105]. Мы согласны с утверждением автора, что все формы учебной и внеучебной деятельности обладают большими профориентационными возможностями, а использование вариативной части Базисного учебного плана позволяет дифференцированно, с учетом интересов, способностей учащихся подходить к формированию профессионального самоопределения, осуществлять их личностно-ориентированное обучение и воспитание. И.В.Тимонина развивает мысль о роли дифференциации в профессиональном самоопределении и считает, что она содействует развитию потенциальных возможностей подростков, их творческой активности, стимулирует самостоятельность мышления учащихся, стремление к самообразованию и самовоспитанию, способствует формированию мотивов выбора профессии [241]. Автор утверждает, что использование в воспитательно-образовательном процессе разнообразных практикоориентированных форм деятельности дает возможность учащимся углубленно изучать интересующую их область знаний, способствуя тем самым процессу формирования у подростков собственных представлений о профессиях и осознанного стремления к выбору [241, с. 16]. Дифференцируя и индивидуализируя процесс обучения в школе, И.Д.Чечель акцентирует внимание на роли трудового обучения в достижении определенного уровня допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся. Отмечая значимость активных форм труда, она предлагает использовать опыт по организации учебных мини-предприятий с целью приобретения опыта практической деятельности и формирования у подростков профессионально и социально значимых качеств личности [255]. 67 |
осуществление индивидуальных и групповых занятий с целью углубления и расширения знаний и умений учащихся по тому или иному профилю. Автор подчеркивает, что формированию самоопределения школьников способствует проведение профориентационной работы, как в урочной, так и внеурочной деятельности и предлагает связать темы уроков с профессиональной деятельностью, соответствующей профилю, не нарушая при этом логику преподаваемого предмета и структуру учебного процесса. По мнению исследователя, практические и лабораторные работы, экскурсии, встречи с представителями разных профессий, работа в школьных мастерских и УПК, профессиональные пробы, занятия на факультативах, кружках, секциях и т.д. способствуют развитию общих и специальных способностей и умений учащихся, их познавательных и профессиональных интересов, устойчивого положительного отношения к профессиям определенной сферы [61, с. 105]. Мы согласны с утверждением автора, что все формы учебной и внеучебной деятельности обладают большими профориентационными возможностями, а использование вариативной части Базисного учебного плана позволяет дифференцированно, с учетом интересов, способностей учащихся подходить к формированию профессионального самоопределения, осуществлять их личностно-ориентированное обучение и воспитание. И.В.Тимонина развивает мысль о роли дифференциации в профессиональном самоопределении и считает, что она содействует развитию потенциальных возможностей подростков, их творческой активности, стимулирует самостоятельность мышления учащихся, стремление к самообразованию и самовоспитанию, способствует формированию мотивов выбора профессии [213]. Автор утверждает, что использование в воспитательно-образовательном процессе разнообразных практикоориентированных форм деятельности дает возможность учащимся углубленно изучать интересующую их область знаний, способствуя тем самым процессу (* формирования у подростков собственных представлений о профессиях и осознанного стремления к выбору [213, с.16]. Дифференцируя и индивидуализируя процесс обучения в школе, И.Д.Чечель акцентирует внимание на роли трудового обучения в достижении определенного уровня допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся. Отмечая значимость активных форм труда, она предлагает использовать опыт по организации учебных мини-предприятий с целью приобретения опыта практической деятельности и формирования у подростков профессионально и социально значимых качеств личности [224]. Для нас важно, что работы С.А.Боргоякова, И.Д.Чечель. Н.А.Заруба. И.В.Тимониной рассматривают процесс формирования профессионального самоопределения учащихся в инновационных образовательных учебных заведениях с профильным обучением. Однако, мы считаем, что среди основных принципов деятельности инновационных учебных заведений с профильным обучением должен выделяться принцип гуманитаризации образования, так как создание гуманитарной образовательной среды, наполнение личностными смыслами воспитательно-образовательного процесса, идентификация в культуре способствуют развитию нравственного и интеллектуального потенциала личности, его способности к самопознанию, самосовершенствованию, самореализации, что является наиболее значимым в социально-профессиональном самоопределении личности. Значимой для нашего исследования представляет работа А.В.Мордовской [141]. Автор обращается к проблеме жизненного и профессионального самоопределения школьников, связывая этот процесс с этнографическими особенностями. Проанализировав особенности этнокультурного пространства жизнедеятельности человека, его этническую принадлежность, культурноисторические традиции, этноледагогические ценности, ученый делает вывод о значительном влиянии этнокультурного фактора на процесс жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. |