|
Для нас важно, что работы С.А.Боргоякова, И.Д.Чечель. Н.А.Заруба. И.В.Тимониной рассматривают процесс формирования профессионального самоопределения учащихся. в инновационных образовательных учебных заведениях с профильным обучением. Однако мы считаем, что среди основных принципов деятельности инновационных учебных заведений с профильным обучением должен выделяться принцип гуманитаризации образования, так как создание гуманитарной образовательной среды, наполнение личностными смыслами воспитательно-образовательного процесса, идентификация в культуре способствуют развитию нравственного и интеллектуального потенциала личности, его способности к самопознанию, самосовершенствованию, самореализации, что является наиболее значимым в социально-профессиональном самоопределении личности. Значимой для нашего исследования представляет работа A.B.Мордовской [160]. Автор обращается к проблеме жизненного и профессионального самоопределения школьников, связывая этот процесс с этнографическими особенностями. Проанализировав особенности этнокультурного пространства жизнедеятельности человека, его этническую принадлежность, культурноисторические традиции, этнопедагогические ценности, ученый делает вывод о значительном влиянии этнокультурного фактора на процесс жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. Потребность в деятельности рассматривается автором как ключевой момент в формировании субъектной жизненной позиции школьника. В этой связи автор разрабатывает теоретическую модель формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников, в которой важное значение придается гуманизации среды жизнедеятельности подростка, гармонизации его отношений с обществом, применению пракгико-ориентированных форм и методов профориентационной работы. Выдвигаемые А.В.Мордовской теоретические положения о сущности понятия «жизненное и профессиональное самоопределение», гуманистический подход к его рассмотрению, принципы лриродосообразности и культуросообразности применяемые при определении путей и средств 68 |
формирования у подростков собственных представлений о профессиях и осознанного стремления к выбору [213, с.16]. Дифференцируя и индивидуализируя процесс обучения в школе, И.Д.Чечель акцентирует внимание на роли трудового обучения в достижении определенного уровня допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся. Отмечая значимость активных форм труда, она предлагает использовать опыт по организации учебных мини-предприятий с целью приобретения опыта практической деятельности и формирования у подростков профессионально и социально значимых качеств личности [224]. Для нас важно, что работы С.А.Боргоякова, И.Д.Чечель. Н.А.Заруба. И.В.Тимониной рассматривают процесс формирования профессионального самоопределения учащихся в инновационных образовательных учебных заведениях с профильным обучением. Однако, мы считаем, что среди основных принципов деятельности инновационных учебных заведений с профильным обучением должен выделяться принцип гуманитаризации образования, так как создание гуманитарной образовательной среды, наполнение личностными смыслами воспитательно-образовательного процесса, идентификация в культуре способствуют развитию нравственного и интеллектуального потенциала личности, его способности к самопознанию, самосовершенствованию, самореализации, что является наиболее значимым в социально-профессиональном самоопределении личности. Значимой для нашего исследования представляет работа А.В.Мордовской [141]. Автор обращается к проблеме жизненного и профессионального самоопределения школьников, связывая этот процесс с этнографическими особенностями. Проанализировав особенности этнокультурного пространства жизнедеятельности человека, его этническую принадлежность, культурноисторические традиции, этноледагогические ценности, ученый делает вывод о значительном влиянии этнокультурного фактора на процесс жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. Потребность в деятельности рассматривается автором как ключевой момент в формировании субъектной жизненной позиции школьника. В этой связи автор разрабатывает теоретическую модель формирования жизненного и професссионального самоопределения школьников, в которой важное значение придается гуманизации среды жизнедеятельности подростка, гармонизации его отношений с обществом, применению практико-ориентированных форм и методов профориентационной работы. Выдвигаемые А.В.Мордовской теоретические положения о сущности понятия «жизненное и профессиональное самоопределение», гуманистический подход к его рассмотрению, принципы природосообразности и культуросообразности применяемые при определении путей и средств формирования готовности учащихся к выбору профессии и жизненной позиции легли в основу решения проблемы нашего исследования, были использованы при разработки системы готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования. Среди диссертационных исследований интерес представляет работа Н.Ю.Бугаковой, посвященная вопросу формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению, рассматриваемая с позиций профессионализации содержания образования [33]. По мнению автора, при изучении специальных профессиональных дисциплин, к примеру судостроения, у учащихся формируется интерес к производственной деятельности, развиваются технические способности, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность. В процессе усвоения школьных учебных дисциплин в единстве с специальными, профессиональными происходит расширение представлений учащихся о сфере применения знаний; у школьников появляются элементы творчества, умение трансформировать полученные общие знания, умения и навыки в профессиональные, многоаспектное видение применения одних и тех же формул, законов; путем создания межпредметных связей, углубляется |