|
формирования готовности учащихся к выбору профессии и жизненной позиции легли в основу решения проблемы нашего исследования, были использованы при разработке системы готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Среди диссертационных исследований интерес представляет работа Н.Ю .Бугаковой, посвященная вопросу формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению, рассматриваемая с позиций профессионализации содержания образования [35]. По мнению автора, при изучении специальных профессиональных дисциплин, к примеру, судостроения, у учащихся формируется интерес к производственной деятельности, развиваются технические способности, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность. В процессе усвоения школьных учебных дисциплин в единстве со специальными, профессиональными происходит расширение представлений учащихся о сфере применения знаний; у школьников появляются элементы творчества, умение трансформировать полученные общие знания, умения и навыки в профессиональные, многоаспектное видение применения одних и тех же формул, законов; путем создания межпредметных связей, углубляется ориентация на расширение профессиональных знаний. Интегрированный характер специализированных курсов способствует зарождению «стержневых» свойств личности: профессиональных навыков и убеждений, стремления к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию [35, с.36]. В своем исследовании Н.Ю.Бугакова подчеркивает, что процесс обучения специальным и общенаучным дисциплинам обладает личностно-социальными и развивающими функциями, которые активизируют формирование готовности учащегося к выбору профессии, способствуют социализации личности. Такими функциями, по ее мнению, являются: прикладная, способствующая развитию профессиональной умственной деятельности; профессиональноориентированная, стимулирующая школьников на выбор профессии; 69 |
Потребность в деятельности рассматривается автором как ключевой момент в формировании субъектной жизненной позиции школьника. В этой связи автор разрабатывает теоретическую модель формирования жизненного и професссионального самоопределения школьников, в которой важное значение придается гуманизации среды жизнедеятельности подростка, гармонизации его отношений с обществом, применению практико-ориентированных форм и методов профориентационной работы. Выдвигаемые А.В.Мордовской теоретические положения о сущности понятия «жизненное и профессиональное самоопределение», гуманистический подход к его рассмотрению, принципы природосообразности и культуросообразности применяемые при определении путей и средств формирования готовности учащихся к выбору профессии и жизненной позиции легли в основу решения проблемы нашего исследования, были использованы при разработки системы готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования. Среди диссертационных исследований интерес представляет работа Н.Ю.Бугаковой, посвященная вопросу формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению, рассматриваемая с позиций профессионализации содержания образования [33]. По мнению автора, при изучении специальных профессиональных дисциплин, к примеру судостроения, у учащихся формируется интерес к производственной деятельности, развиваются технические способности, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность. В процессе усвоения школьных учебных дисциплин в единстве с специальными, профессиональными происходит расширение представлений учащихся о сфере применения знаний; у школьников появляются элементы творчества, умение трансформировать полученные общие знания, умения и навыки в профессиональные, многоаспектное видение применения одних и тех же формул, законов; путем создания межпредметных связей, углубляется ориентация на расширение профессиональных знаний. Интегрированный характер специализированных курсов способствует зарождению «стержневых» свойств личности: профессиональных навыков и убеждений, стремления к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию [33,с.36]. В своем исследовании Н.Ю.Бугакова подчеркивает, что процесс обучения специальным и общенаучным дисциплинам обладает личностно-социальными и развивающими функциями, которые активизируют формирование готовности учащегося к выбору профессии, способствуют социализации личности. Такими функциями, по ее мнению, являются: прикладная, способствующая развитию профессиональной умственной деятельности; профессиональноориентированная, стимулирующая школьников на выбор профессии; профессионально-процессуальная, развивающая прогностическое мышление, побуждающая к самообразованию и обновлению профессиональных знаний. Нам импонирует такой подход автора к интегративному изучению специальных и общешкольных дисциплин. Выделяя данные функции, автор не учитывает гуманитаризацию образования, обуславливающую диалогический характер обучения. На наш взгляд, углубленное изучение языка, как универсальной системы знаков поможет школьнику овладеть любым социальным или профессиональным языком. Поэтому языковое образование выступает необходимым условием и средством формирования социальнопрофессионального самоопределения. В работах Л.Е.Галагановой, И.В.Кондриной, Е.С.Мичуриной и др. рассматриваются педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов вуза [42; 88; 140]. В них проанализированы возможности воспитательно-образовательного процесса для профессионального самоопределения студентов. К числу таких возможностей Л.Е.Галаганова относит использование основных учебных курсов и спецкурсов, учебных и производственных практик, лабораторно-практические занятия, выполнение дипломных проектов в виде решения профессиональных задач [42]. И.В.Кондрина анализирует возможности предметов психолого |