|
даются через выполнение практических действий, направленных на решение реальных или воображаемых проблемных ситуаций, в ходе чего и усваиваются теоретические положения курсов [134, с. 11]. Для студентов доминирующей является познавательная деятельность, поэтому, как утверждают авторы, активное включение студентов в познавательный процесс способствует эффективному формированию профессионального самоопределения. Хотя перечисленные диссертационные исследования касаются вузовского этапа профессионального самоопределения, они являются полезными для решения задач нашего исследования. Идеи, выдвигаемые авторами о важном значении деятельности в формировании и развитии профессиональных интересов и способностей личности, использование активных форм и методов обучения можно трансформировать на школьный уровень для разработки системы готовности учащихся к выбору профессии и социокультурной позиции. Близкими нам по научному поиску являются работы А.В.Макарчук, Л.Ю.Мургазаяновой, Н.И.Шулеповой [144; 163; 274]. А.В.Макарчук исследует проблему социально-профессионального самоопределения сельских школьников с учетом специфики сельской местности и сельских образовательных учреждений [144]. Автором разработана структура, содержание, формы и методы формирования социально-профессионального самоопределения в условиях сельского образовательного центра, которые базируются на принципах субъектности, природосообразности, преемственности, индивидуализации, педагогической поддержки. Выявлены социально-экономические и социально-психологические предпосылки формирования самоопределения сельских школьников; предложена система эколого-валеологического образования сельских школьников, направленная на повышение социальной активности, установления самостоятельных контактов с социумом и природным окружением. Автором разработана программа формирования социально-профессионального самоопределения, в которую включено обучение различным видам народных промыслов (шитье народных 71 |
педагогического цикла в формировании профессионального самоопределения [88]. Е.С.Мичурина в своей работе акцентирует внимание на систематической исследовательской деятельности и проведении профессиональных проб [140]. Все это, по мнению исследователей, становится значимым для будущего профессионала в плане самопознания его профессиональных возможностей, корректировки его жизненных планов. Данные исследователи берут за основу идею А.Н.Леонтьева о том, что личность формируется и развивается в деятельности. Поэтому в своих работах авторы опираются на деятельностный, личностно-ориентированный, интегративный подходы и принципы практико-ориентированного обучения. Суть практико-ориентиованного обучения в том, что теоретические знания даются через выполнение практических действий, направленных на решение реальных или воображаемых проблемных ситуаций, в ходе чего и усваиваются теоретические положения курсов [118, с.И]. Для студентов доминирующей является познавательная деятельность, поэтому, как утверждают авторы, активное включение студентов в познавательный процесс способствует эффективному формированию профессионального самоопределения. Хотя перечисленные диссертационные исследования касаются вузовского этапа профессионального самоопределения, они являются полезными для решения задач нашего исследования. Идеи, выдвигаемые авторами о важном значении деятельности в формировании и развитии профессиональных интересов и способностей личности, использование активных форм и методов обучения можно трансформировать на школьный уровень для разработки системы готовности учащихся к выбору профессии и социокультурной позиции. Близкими нам по научному поиску являются работы А.В.Макарчук, Л.Ю.Мургазаяновой, Н.И.Шулеповой [128; 144; 239]. А. В.Макарчук исследует проблему социально-профессионального самоопределения сельских школьников с учетом специфики сельской местности и сельских образовательных учреждений [128]. Автором разработана структура, содержание, формы и методы формирования социальнопрофессионального самоопределения в условиях сельского образовательного центра, которые базируются на принципах субъектности, природосообразности, преемственности, индивидуализации, педагогической поддержки. Выявлены социально-экономические и социально-психологические предпосылки формирования самоопределения сельских школьников; предложена система эколого-валеологического образования сельских школьников, направленная на повышение социальной активности, установления самостоятельных контактов с социумом и природным окружением. Автором разработана программа формирования социально-профессионального самоопределения, в которую включено обучение различным видам народных промыслов (шитье народных костюмов, ручная и машинная вышивка, плетение из различных волокон, лоскутная техника, аппликация и др.). Исследователь считает, что вовлечение каждого сельского школьника в практико-ориентированную деятельность с целью приобретения ими социально-профессионального опыта по овладению крестьянским образом жизни на основе народных ремесел, способов выращивания сельскохозяйственных культур с соблюдением экологических и валеологических норм является необходимым условием формирования готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению [128]. Предметом исследований Н.И.Шулеповой являются вопросы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города [239]. Исследователем разработана модель руководства социальнопрофессиональным самоопределением школьника в общеобразовательной школе с углубленным изучением образовательной области «Технология». Комплексная программа подготовки старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в процессе технологического обучения рассматривается как средство социально-профессионального самоопределения. |