|
костюмов, ручная и машинная вышивка, плетение из различных волокон, лоскутная техника, аппликация и др.). • Исследователь считает, что вовлечение каждого сельского школьника в практико-ориентированную деятельность с целыо приобретения ими социальнопрофессионального опыта по овладению крестьянским образом жизни на основе народных ремесел, способов выращивания сельскохозяйственных культур с соблюдением экологических и валеологических норм является необходимым условием формирования готовности учащихся к социально-профессиональному ф самоопределению [144]. Предметом исследований Н.И.Шулеповой являются вопросы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города [274]. Исследователем разработана модель руководства социальнопрофессиональным самоопределением школьника в общеобразовательной щ школе с углубленным изучением образовательной области «Технология». Комплексная программа подготовки старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределеншо в процессе технологического обучения рассматривается как средство социально-профессионального самоопределения. В процессе технологического обучения Н.И.Шулепова уделяет большое внимание не только технологической подготовке школьников, но и вопросам развития общекультурного кругозора учащихся, формированию творческого ^ технологического мышления, овладению информационной культурой, что совершенно оправдано, на наш взгляд, в современных условиях дифференциации образования. Для нашей работы представляет интерес исследование Н.И.Шулеповой особенностей социальной среды малого шахтерского города, в которой происходит процесс самоопределения подростков. Автор отмечает, что социальная среда формирует систему представлений о социально поощряемых ^ и порицаемых видах и целях профессиональной деятельности, способах ее достижения, определяет ее престижность и востребованность, что, в конечном 72 |
структура, содержание, формы и методы формирования социальнопрофессионального самоопределения в условиях сельского образовательного центра, которые базируются на принципах субъектности, природосообразности, преемственности, индивидуализации, педагогической поддержки. Выявлены социально-экономические и социально-психологические предпосылки формирования самоопределения сельских школьников; предложена система эколого-валеологического образования сельских школьников, направленная на повышение социальной активности, установления самостоятельных контактов с социумом и природным окружением. Автором разработана программа формирования социально-профессионального самоопределения, в которую включено обучение различным видам народных промыслов (шитье народных костюмов, ручная и машинная вышивка, плетение из различных волокон, лоскутная техника, аппликация и др.). Исследователь считает, что вовлечение каждого сельского школьника в практико-ориентированную деятельность с целью приобретения ими социально-профессионального опыта по овладению крестьянским образом жизни на основе народных ремесел, способов выращивания сельскохозяйственных культур с соблюдением экологических и валеологических норм является необходимым условием формирования готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению [128]. Предметом исследований Н.И.Шулеповой являются вопросы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города [239]. Исследователем разработана модель руководства социальнопрофессиональным самоопределением школьника в общеобразовательной школе с углубленным изучением образовательной области «Технология». Комплексная программа подготовки старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в процессе технологического обучения рассматривается как средство социально-профессионального самоопределения. В процессе технологического обучения Н.И.Шулепова уделяет большое внимание не только технологической подготовке школьников, но и вопросам развития общекультурного кругозора учащихся, формированию творческого технологического мышления, овладению информационной культурой, что совершенно оправдано, на наш взгляд, в современных условиях гуманитаризации образования. Для нашей работы представляет интерес исследование Н.И.Шулеповой особенностей социальной среды малого шахтерского города, в которой происходит процесс самоопределения подростков. Автор отмечает, что социальная среда формирует систему представлений о социально поощряемых и порицаемых видах и целях профессиональной деятельности, способах ее достижения, определяет ее престижность и востребованность, что, в конечном итоге, определяет профессиональный выбор человека [239, с.38]. В этой связи, мы считаем, что социокультурная, образовательная среда оказывает влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассника. Итак, проведенный анализ научной литературы по проблеме социальнопрофессионального самоопределения молодежи позволил выявить следующие аспекты ее реализации: использование личностно-ориентированного и деятельностного подходов в качестве методологической основы исследования проблемы социально-профессионального самоопределения, предполагающих личностное развитие ребенка через включение его в разнообразную профессиональноориентированную деятельность; использование разнообразных форм и методов практикоориентированного обучения и воспитания, направленных на формирование адекватного образа «Я», целостных представлений о мире профессионального труда; рассмотрение разнообразных педагогических условий реализации проблемы социально-профессионального самоопределения, связанных с современных условиях. // Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово 2001.289с. 233. Шавир П.А. Психология самоопределения в ранней юности.М.¡Педагогика. 1981.96с. 234. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности.Ярославль: ЯГУ, 1979.-91с 235. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению: Дисс....докт. пед.наук.М., 1995.-377с. 236. Шалавина Т.И. Цивилизационный подход к историческому анализу развития проблемы профессионального самоопределения молодежи. / Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен. Материалы 2 Российских педагогических чтений памяти Н.Н.Чистякова.Кемерово, 2000.С.90-96. 237. Шацкий С.Т. О политехнизме. Пед.соч.-М.,1965.Т.4.С.147. 238. Шейна Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования. Дисс канд пед наук.Уфа, 2000.-208с. 239. Шулепова Н.И. Подготовка старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города: Дисс... канд.пед.наук. Новокузнецк, 1999.190с. 240. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.Л.: «Просвещение», 1967.-266с. 241. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.М. Педагогический поиск, 1997.-77с. 242. Ядов В.А. Социологическое исследование.М., 1989.-245с. 243. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.М.: Изд-во «Сентябрь», 2000.176с. |