|
итоге, определяет профессиональный выбор человека [274, с.38]. В этой связи, мы считаем, что социокультурная, образовательная среда оказывает # влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассника. Итак, проведенный анализ научной литературы по проблеме социальнопрофессионального самоопределения молодежи позволил выявить следующие аспекты ее реализации: использование личностно-ориентированного и деятельностного ф: подходов в качестве методологической основы исследования проблемы формирования социально-профессионального самоопределения, предполагающих личностное развитие ребенка через включение его в разнообразную профессионально-ориентированную деятельность; использование разнообразных форм и методов практикоориентированного обучения и воспитания, направленных на формирование адекватного образа «Я», целостных представлений о мире профессионального * труда; рассмотрение разнообразных педагогических условий реализации проблемы социально-профессионального самоопределения, связанных с обучением школьников в условиях традиционной школы, а также в инновационных образовательных учреждений с профильным обучением, предполагающим ориентацию учащихся на определенные сферы деятельности; учет влияния особенностей социокультурной среды; ^ исследование широкого возрастного диапазона, касающегося разных этапов формирования социально-профессионального самоопределения. Вместе с тем, анализ выявляет недостатки в решении данной проблемы: не затрагиваются вопросы формирования социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в условиях уровневой дифференциации обучения, не акцентируется внимание на возможностях уровневой дифференциации обучения, предполагающего наполнение ^ образовательно-воспитательного процесса личностными смыслами, формирование единой картины мира, системного мышления; 73 |
В процессе технологического обучения Н.И.Шулепова уделяет большое внимание не только технологической подготовке школьников, но и вопросам развития общекультурного кругозора учащихся, формированию творческого технологического мышления, овладению информационной культурой, что совершенно оправдано, на наш взгляд, в современных условиях гуманитаризации образования. Для нашей работы представляет интерес исследование Н.И.Шулеповой особенностей социальной среды малого шахтерского города, в которой происходит процесс самоопределения подростков. Автор отмечает, что социальная среда формирует систему представлений о социально поощряемых и порицаемых видах и целях профессиональной деятельности, способах ее достижения, определяет ее престижность и востребованность, что, в конечном итоге, определяет профессиональный выбор человека [239, с.38]. В этой связи, мы считаем, что социокультурная, образовательная среда оказывает влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассника. Итак, проведенный анализ научной литературы по проблеме социальнопрофессионального самоопределения молодежи позволил выявить следующие аспекты ее реализации: использование личностно-ориентированного и деятельностного подходов в качестве методологической основы исследования проблемы социально-профессионального самоопределения, предполагающих личностное развитие ребенка через включение его в разнообразную профессиональноориентированную деятельность; использование разнообразных форм и методов практикоориентированного обучения и воспитания, направленных на формирование адекватного образа «Я», целостных представлений о мире профессионального труда; рассмотрение разнообразных педагогических условий реализации проблемы социально-профессионального самоопределения, связанных с обучением школьников в условиях традиционной школы, а также в инновационных образовательных учреждений с профильным обучением, предполагающим ориентацию учащихся на определенные сферы деятельности; учет влияния особенностей социокультурной среды; исследование широкого возрастного диапазона, касающегося разных этапов формирования социально-профессионального самоопределения. Вместе с тем, анализ выявляет недостатки в решении данной проблемы: не затрагиваются вопросы формирования социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного гуманитарного образования, не акцентируется внимание на возможностях гуманитаризации образования, предполагающего наполнение образовательно-воспитательного процесса личностными смыслами, формирование единой картины мира, системного мышления; недостаточно внимания уделяется использованию культурологического подхода в формировании социально-профессионального самоопределения, что не способствует воспитанию социальной и профессиональной культуры, формированию системы профессиональных и социальных ценностей, освоению социокультурных правил и норм поведения, общения, выстраивания взаимоотношений в коллективе; слабо используется в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников языковое обучение, направленное на овладение языком как универсальной системой знаков для осуществления социального и профессионального взаимодействия. Овладение языком это не только путь получения учащимися знаний о различных сферах профессиональной и социокультурной деятельности но и развитие профессионально и социально значимых качеств, практических умений, навыков. Анализ современного состояния проблемы формирования социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников с позиции личностноориентированного и гуманистического подходов показал, что выявленные Л ' создания условий для формирования личности человека, способного к выработке самостоятельной позиции в профессиональном самоопределении. 2. Проведенный анализ имеющегося теоретического и практического опыта решения проблемы социально-профессионального самоопределения молодежи выявил особенности ее реализации: использование личностноориентированного и деятельностного подходов в качестве методологической основы формирования социально-профессионального самоопределения; применение разнообразных форм и методов практико-ориентированного обучения и воспитания, направленных на формирование адекватного образа «Я», целостных представлений о социальном и профессиональном мире; использование профессиональной ориентации как средства социальнопрофессионального самоопределения и др. Определены недостатки в решении проблемы формирования социально-профессионального самоопределения: не затрагиваются возможности гуманитарной составляющей школьных учебных предметов, предполагающей формирование системного, планетарного мышления учащихся и наполнение личностными смыслами воспитательнообразовательного процесса; не уделяется внимание использованию культурологического подхода, обеспечивающего воспитание социальной и профессиональной культуры, формирование системы социальных и профессиональных ценностей и др. 3. Уточнено понятие социально-профессионального самоопределения старшеклассников образования в условиях гуманитаризации образования, определены его сущность и структура. Социально-профессиональное самоопределение это диалогический процесс познания и формирования личностью своего отношения к социальной и профессиональной среде, построение человеком себя и осознанный выбор субъектной, социальнопрофессиональной позиции в различных жизненных ситуациях и сферы будущей профессиональной деятельности. В содержании социальнопрофессионального самоопределения выделяются социальная, профессиональная и культурная составляющие. Социальная составляющая 95 |