|
недостаточно внимания уделяется использованию культурологического подхода в подготовке старшеклассников к социально• профессиональному самоопределению, что не способствует воспитанию социальной и профессиональной культуры, формированию системы профессиональных и социальных ценностей, освоению социокультурных правил и норм поведения, общения, выстраивания взаимоотношений в коллективе; слабо используется в подготовке старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению языковое обучение, направленное на ф овладение языком как универсальной системой знаков для осуществления социального и профессионального взаимодействия. Овладение языком это не только путь получения учащимися знаний о различных сферах профессиональной и социокультурной деятельности, но и развитие профессионально и социально значимых качеств, практических умений, навыков; недостаточно применяется проектно-исследовательская деятельность старшеклассников, обеспечивающая формирование личностно-ориентированных ф установок отношения к себе как субъекту социально-профессионального самоопределения. Анализ современного состояния проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению с позиции личностноориентированного и гуманистического подходов показал, что выявленные недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между: ^ потребностью общества в новом типе личности, способной к самореализации и самоопределению в социуме, культуре, профессии, и недостаточной готовностью образовательных учреждений в условиях уровневой дифференциации обучения к практической реализации данной проблемы; необходимостью организации работы по подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения и неразработанностью педагогических путей и средств ее реализации. 74 |
обучением школьников в условиях традиционной школы, а также в инновационных образовательных учреждений с профильным обучением, предполагающим ориентацию учащихся на определенные сферы деятельности; учет влияния особенностей социокультурной среды; исследование широкого возрастного диапазона, касающегося разных этапов формирования социально-профессионального самоопределения. Вместе с тем, анализ выявляет недостатки в решении данной проблемы: не затрагиваются вопросы формирования социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного гуманитарного образования, не акцентируется внимание на возможностях гуманитаризации образования, предполагающего наполнение образовательно-воспитательного процесса личностными смыслами, формирование единой картины мира, системного мышления; недостаточно внимания уделяется использованию культурологического подхода в формировании социально-профессионального самоопределения, что не способствует воспитанию социальной и профессиональной культуры, формированию системы профессиональных и социальных ценностей, освоению социокультурных правил и норм поведения, общения, выстраивания взаимоотношений в коллективе; слабо используется в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников языковое обучение, направленное на овладение языком как универсальной системой знаков для осуществления социального и профессионального взаимодействия. Овладение языком это не только путь получения учащимися знаний о различных сферах профессиональной и социокультурной деятельности но и развитие профессионально и социально значимых качеств, практических умений, навыков. Анализ современного состояния проблемы формирования социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников с позиции личностноориентированного и гуманистического подходов показал, что выявленные недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между: -потребностью общества в новом типе личности, способной к самореализации и самоопределению в социуме, культуре, профессии, и недостаточной готовностью образовательных учреждений в условиях гуманитаризации образования к практической реализации данной проблемы; -необходимостью организации работы по формированию социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в процессе гуманитаризации образования и неразработанностью психолого-педагогических условий его реализации. Осознание и анализ названных противоречий создают необходимые теоретические предпосылки для их разрешения, определяют содержание и направление поисков в дальнейшем исследовании. Таким образом, выявленная нами структура содержания формирования социально-профессионального самоопределения в процессе анализа научных исследований послужила основанием для разработки педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. 1.3. Уровни сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению Формирование социально-профессионального самоопределения учащихся представляет собой процесс, направленный на достижение в нашем исследовании конечного результата, который выражается в понятии готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению. Прежде всего выясним суть этого понятия и какой смысл мы в него вкладываем. Изучая историю возникновения понятия «готовность», мы выяснили, что само определение возникло в экспериментальной психологии, а затем было перенесено в социолого-педагогические исследования. |