Проверяемый текст
Предеина, Елена Владимировна; Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования (Диссертация 2003)
[стр. 76]

76 1.3.
Исследование готовности старших школьников к социальноф профессиональному самоопределению Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению учащихся представляет собой процесс, направленный на достижение в нашем исследовании конечного результата, который выражается в понятии готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению.
Прежде всего, выясним суть этого понятия, и какой смысл
мы в него вкладываем.
Изучая историю возникновения понятия «готовность», мы выяснили, что само определение возникло в экспериментальной психологии, а затем было перенесено в социолого-педагогические исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод, что нет единства взглядов в трактовке понятия «готовность».
Несхожесть теоретических подходов во многом объясняется
отсутствием единства в понимании структуры личности и структуры деятельности.
В основном, рассматривается проблема формирования готовности человека к выполнению определенной деятельности, базирующаяся на теории деятельности, разработкой которой занимались отечественные ученые Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,
А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.
[6; 134; 173; 199; 267].
В психологической литературе наиболее часто готовность характеризуется
ф как определенное психическое состояние.
Так, по мнению Н.Д.Левитова
[129; 131], под таким психическим состоянием подразумевается целостная характеристика психической деятельности в определенный период времени.
А.Ф.Линенко
[136] также рассматривает готовность как особое психическое состояние, возникающее в результате определенного опыта человека, основанного на формировании положительного отношения к деятельности, осознания мотивов и потребностей в этой деятельности, Л объективизации ее предмета и способов взаимодействия с ним.
По мнению
[стр. 66]

недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между: -потребностью общества в новом типе личности, способной к самореализации и самоопределению в социуме, культуре, профессии, и недостаточной готовностью образовательных учреждений в условиях гуманитаризации образования к практической реализации данной проблемы; -необходимостью организации работы по формированию социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в процессе гуманитаризации образования и неразработанностью психолого-педагогических условий его реализации.
Осознание и анализ названных противоречий создают необходимые теоретические предпосылки для их разрешения, определяют содержание и направление поисков в дальнейшем исследовании.
Таким образом, выявленная нами структура содержания формирования социально-профессионального самоопределения в процессе анализа научных исследований послужила основанием для разработки педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования.
1.3.
Уровни сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению Формирование социально-профессионального самоопределения учащихся представляет собой процесс, направленный на достижение в нашем исследовании конечного результата, который выражается в понятии готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению.
Прежде всего выясним суть этого понятия и какой смысл
мы в него вкладываем.
Изучая историю возникновения понятия «готовность», мы выяснили, что само определение возникло в экспериментальной психологии, а затем было перенесено в социолого-педагогические исследования.


[стр.,67]

Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод, что нет единства взглядов в трактовке понятия «готовность».
Несхожесть теоретических подходов во многом объясняется
отсутствием единства в понимании структуры личности и структуры деятельности.
В основном, рассматривается проблема формирования готовности человека к выполнению определенной деятельности, базирующаяся на теории деятельности, разработкой которой занимались отечественные ученые Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев,
A.B.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.
[6; 118; 153; 174; 234].
В психологической литературе наиболее часто готовность характеризуется
как определенное психическое состояние.
Так, по мнению Н.Д.Левитова
[113; 115], под таким психическим состоянием подразумевается целостная характеристика психической деятельности в определенный период времени.
А.Ф.Линенко
[120] также рассматривает готовность как особое психическое состояние, возникающее в результате определенного опыта человека, основанного на формировании положительного отношения к деятельности, осознания мотивов и потребностей в этой деятельности, объективизации ее предмета и способов взаимодействия с ним.
По мнению
исследователя, эмоциональные, волевые и интеллектуальные характеристики поведения личности выступают конкретным выражением готовности.
Продолжая эту мысль, М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович [56], определяют готовность как психическое состояние, настрой, актуализацию и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент.
Авторы также включают в понятие «готовность» положительное отношение к различным видам деятельности, устойчивые профессионально важные качества, особенности восприятия, мышления, эмоциональных и волевых процессов.
Применительно к личности старшеклассника это его внутренняя настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач.

[Back]