76 1.3. Исследование готовности старших школьников к социальноф профессиональному самоопределению Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению учащихся представляет собой процесс, направленный на достижение в нашем исследовании конечного результата, который выражается в понятии готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению. Прежде всего, выясним суть этого понятия, и какой смысл • мы в него вкладываем. Изучая историю возникновения понятия «готовность», мы выяснили, что само определение возникло в экспериментальной психологии, а затем было перенесено в социолого-педагогические исследования. Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод, что нет единства взглядов в трактовке понятия «готовность». Несхожесть теоретических подходов во многом объясняется ♦ отсутствием единства в понимании структуры личности и структуры деятельности. В основном, рассматривается проблема формирования готовности человека к выполнению определенной деятельности, базирующаяся на теории деятельности, разработкой которой занимались отечественные ученые Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др. [6; 134; 173; 199; 267]. В психологической литературе наиболее часто готовность характеризуется ф как определенное психическое состояние. Так, по мнению Н.Д.Левитова [129; 131], под таким психическим состоянием подразумевается целостная характеристика психической деятельности в определенный период времени. А.Ф.Линенко [136] также рассматривает готовность как особое психическое состояние, возникающее в результате определенного опыта человека, основанного на формировании положительного отношения к деятельности, осознания мотивов и потребностей в этой деятельности, Л объективизации ее предмета и способов взаимодействия с ним. По мнению |
недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между: -потребностью общества в новом типе личности, способной к самореализации и самоопределению в социуме, культуре, профессии, и недостаточной готовностью образовательных учреждений в условиях гуманитаризации образования к практической реализации данной проблемы; -необходимостью организации работы по формированию социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в процессе гуманитаризации образования и неразработанностью психолого-педагогических условий его реализации. Осознание и анализ названных противоречий создают необходимые теоретические предпосылки для их разрешения, определяют содержание и направление поисков в дальнейшем исследовании. Таким образом, выявленная нами структура содержания формирования социально-профессионального самоопределения в процессе анализа научных исследований послужила основанием для разработки педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. 1.3. Уровни сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению Формирование социально-профессионального самоопределения учащихся представляет собой процесс, направленный на достижение в нашем исследовании конечного результата, который выражается в понятии готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению. Прежде всего выясним суть этого понятия и какой смысл мы в него вкладываем. Изучая историю возникновения понятия «готовность», мы выяснили, что само определение возникло в экспериментальной психологии, а затем было перенесено в социолого-педагогические исследования. Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод, что нет единства взглядов в трактовке понятия «готовность». Несхожесть теоретических подходов во многом объясняется отсутствием единства в понимании структуры личности и структуры деятельности. В основном, рассматривается проблема формирования готовности человека к выполнению определенной деятельности, базирующаяся на теории деятельности, разработкой которой занимались отечественные ученые Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, A.B.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др. [6; 118; 153; 174; 234]. В психологической литературе наиболее часто готовность характеризуется как определенное психическое состояние. Так, по мнению Н.Д.Левитова [113; 115], под таким психическим состоянием подразумевается целостная характеристика психической деятельности в определенный период времени. А.Ф.Линенко [120] также рассматривает готовность как особое психическое состояние, возникающее в результате определенного опыта человека, основанного на формировании положительного отношения к деятельности, осознания мотивов и потребностей в этой деятельности, объективизации ее предмета и способов взаимодействия с ним. По мнению исследователя, эмоциональные, волевые и интеллектуальные характеристики поведения личности выступают конкретным выражением готовности. Продолжая эту мысль, М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович [56], определяют готовность как психическое состояние, настрой, актуализацию и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Авторы также включают в понятие «готовность» положительное отношение к различным видам деятельности, устойчивые профессионально важные качества, особенности восприятия, мышления, эмоциональных и волевых процессов. Применительно к личности старшеклассника это его внутренняя настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач. |