исследователя, эмоциональные, волевые и интеллектуальные характеристики поведения личности выступают конкретным выражением готовности. Продолжая эту мысль, М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович [64], определяют готовность как психическое состояние, настрой, актуализацию и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Авторы также включают в понятие «готовность» положительное отношение к различным видам деятельности, устойчивые профессионально важные качества, особенности восприятия, мышления, эмоциональных и волевых процессов. Применительно к личности старшеклассника это его внутренняя настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач. По мнению исследователей, состояние готовности это сложное интегративное качество личности, имеющее сложную структуру и включающее в себя следующие компоненты: 1) мотивационный (отношение к предмету, интерес к нему, другие достаточно устойчивые мотивы); 2) ориентационный (знания и представления об особенностях будущей специальности); 3) операциональный (знания, умения и навыки, владение процессами синтеза, сравнения, обобщения): 4) волевой (самоконтроль, умение управлять действиями); 5) оценочный (самооценка своей подготовленности) [56, с.37]. Ряд ученых: Ш.А.Надирашвили, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др. понятие готовности рассматривают в связи с феноменом установки [244; 261]. Согласно концепции Д.Н.Узнадзе, возникновению сознательных психических процессов предшествует состояние, которое получило название установки готовности к определенной активности, возникновение которой зависит от следующих условий: во-первых, от потребности, актуально действующей в данном организме, во-вторых, от объективной ситуации по удовлетворению этой потребности [244]. Во многих работах (Б.Г.Ананьев, Ю.Н.Кулютин, Г.С.Сухобская, С.Л.Рубинштейн и др.) отмечается, что помимо готовности как психического состояния, у человека часто проявляется готовность как устойчивая 77 |
Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод, что нет единства взглядов в трактовке понятия «готовность». Несхожесть теоретических подходов во многом объясняется отсутствием единства в понимании структуры личности и структуры деятельности. В основном, рассматривается проблема формирования готовности человека к выполнению определенной деятельности, базирующаяся на теории деятельности, разработкой которой занимались отечественные ученые Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, A.B.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др. [6; 118; 153; 174; 234]. В психологической литературе наиболее часто готовность характеризуется как определенное психическое состояние. Так, по мнению Н.Д.Левитова [113; 115], под таким психическим состоянием подразумевается целостная характеристика психической деятельности в определенный период времени. А.Ф.Линенко [120] также рассматривает готовность как особое психическое состояние, возникающее в результате определенного опыта человека, основанного на формировании положительного отношения к деятельности, осознания мотивов и потребностей в этой деятельности, объективизации ее предмета и способов взаимодействия с ним. По мнению исследователя, эмоциональные, волевые и интеллектуальные характеристики поведения личности выступают конкретным выражением готовности. Продолжая эту мысль, М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович [56], определяют готовность как психическое состояние, настрой, актуализацию и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Авторы также включают в понятие «готовность» положительное отношение к различным видам деятельности, устойчивые профессионально важные качества, особенности восприятия, мышления, эмоциональных и волевых процессов. Применительно к личности старшеклассника это его внутренняя настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач. По мнению исследователей, состояние готовности это сложное интегративное качество личности, имеющее сложную структуру и включающее в себя следующие компоненты: 1) мотивационный (отношение к предмету, интерес к нему, другие достаточно устойчивые мотивы); 2) ориентационный (знания и представления об особенностях будущей специальности); 3) операциональный (знания, умения и навыки, владение процессами синтеза, сравнения, обобщения): 4) волевой (самоконтроль, умение управлять действиями); 5) оценочный (самооценка своей подготовленности) [50, с.37]. Ряд ученых: Ш.А.Надирашвили, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др. понятие готовности рассматривают в связи с феноменом установки [216; 243]. Согласно концепции Д.Н.Узнадзе, возникновению сознательных психических процессов предшествует состояние, которое получило название установки готовности к определенной активности, возникновение которой зависит от следующих условий: во-первых, от потребности, актуально действующей в данном организме, во-вторых, от объективной ситуации по удовлетворению этой потребности [216]. Во многих работах (Б.Г.Ананьев, Ю.Н.Кулюкин, Г.С.Сухобская, С.Л.Рубинштейн и др.) отмечается, что помимо готовности как психического состояния, у человека часто проявляется готовность как устойчивая характеристика личности. Она действует постоянно, ее не нужно формировать. Такая готовность существенная предпосылка успешной деятельности и относится к длительной и устойчивой готовности, имеет определенную структуру: положительное отношение к видам деятельности, в том числе профессиональной; адекватные требованиям профессиональной деятельности, черты характера, способности, темперамент, мотивацию, а также необходимые знания, умения, навыки [6; 105; 116]. Так, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн связывают понятие «готовность» с наличием способностей человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности [6; 116]. 68 |