Проверяемый текст
Предеина, Елена Владимировна; Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования (Диссертация 2003)
[стр. 78]

характеристика личности.
Она действует постоянно, ее не нужно формировать.
Такая готовность существенная предпосылка успешной деятельности и относится к длительной и устойчивой готовности, имеет определенную структуру: положительное отношение к видам деятельности, в том числе профессиональной; адекватные требованиям профессиональной деятельности, черты характера, способности, темперамент, мотивацию, а также необходимые знания, умения, навыки [6;
121; 132].
Так, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн связывают понятие «готовность» с наличием способностей человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности [6;
199].
Обобщая различные подходы к характеристике психологического понятия «готовность», можно отметить, что существуют два подхода к трактовке этого понятия: функциональный и личностный.
При функциональном подходе акцент делается на изучение готовности как определенного функционального состояния, как избирательной активности, настраивающей личность на будущую деятельность, как психологической и социально-фиксированной установки.
При личностном подходе готовность рассматривается как сложное личностное образование, многоуровневая структура качеств, свойств, состояний, позволяющих субъекту осуществлять деятельность.
Указанные подходы обладают, на наш взгляд, тем недостатком, что не включают в понятие «готовность» деятельность как один из ведущих компонентов, а акцентируют свое внимание либо на определенных психических функциях личности, либо на личностных качествах.
Но знания и умения, уровень развития психических функций и личностных качеств сами по себе не обеспечивают успешности деятельности.
Нам представляется, что потребность в деятельности, устойчивое положительное отношение к ней является важным показателем готовности, ее существенным компонентом.
В ряде работ исследована готовность к различным видам профессиональной деятельности.
Так, К.М.Дурай-Новакова,
В.А.Сластении, раскрывают понятие «готовность» применительно к педагогической 78
[стр. 68]

По мнению исследователей, состояние готовности это сложное интегративное качество личности, имеющее сложную структуру и включающее в себя следующие компоненты: 1) мотивационный (отношение к предмету, интерес к нему, другие достаточно устойчивые мотивы); 2) ориентационный (знания и представления об особенностях будущей специальности); 3) операциональный (знания, умения и навыки, владение процессами синтеза, сравнения, обобщения): 4) волевой (самоконтроль, умение управлять действиями); 5) оценочный (самооценка своей подготовленности) [50, с.37].
Ряд ученых: Ш.А.Надирашвили, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.
понятие готовности рассматривают в связи с феноменом установки [216; 243].
Согласно концепции Д.Н.Узнадзе, возникновению сознательных психических процессов предшествует состояние, которое получило название установки готовности к определенной активности, возникновение которой зависит от следующих условий: во-первых, от потребности, актуально действующей в данном организме, во-вторых, от объективной ситуации по удовлетворению этой потребности [216].
Во многих работах (Б.Г.Ананьев, Ю.Н.Кулюкин, Г.С.Сухобская, С.Л.Рубинштейн и др.) отмечается, что помимо готовности как психического состояния, у человека часто проявляется готовность как устойчивая характеристика личности.
Она действует постоянно, ее не нужно формировать.
Такая готовность существенная предпосылка успешной деятельности и относится к длительной и устойчивой готовности, имеет определенную структуру: положительное отношение к видам деятельности, в том числе профессиональной; адекватные требованиям профессиональной деятельности, черты характера, способности, темперамент, мотивацию, а также необходимые знания, умения, навыки [6;
105; 116].
Так, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн связывают понятие «готовность» с наличием способностей человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности [6;
116].
68

[стр.,69]

Обобщая различные подходы к характеристике психологического понятия «готовность», можно отметить, что существуют два подхода к трактовке этого понятия: функциональный и личностный.
При функциональном подходе акцент делается на изучение готовности как определенного функционального состояния, как избирательной активности, настраивающей личность на будущую деятельность, как психологической и социально-фиксированной установки.
При личностном подходе готовность рассматривается как сложное личностное образование, многоуровневая структура качеств, свойств, состояний, позволяющих субъекту осуществлять деятельность.
Указанные подходы обладают, на наш взгляд, тем недостатком, что не включают в понятие «готовность» деятельность как один из ведущих компонентов, а акцентируют свое внимание либо на определенных психических функциях личности, либо на личностных качествах.
Но знания и умения, уровень развития психических функций и личностных качеств сами по себене обеспечивают успешности деятельности.
Нам представляется, что потребность в деятельности, устойчивое положительное отношение к ней является важным показателем готовности, ее существенным компонентом.
В ряде работ исследована готовность к различным видам профессиональной деятельности.
Так, К.М.Дурай-Новакова,
В.А.Сластенин, раскрывают понятие «готовность» применительно к педагогической деятельности [55; 199]; Л.А.Коробейникова, И.О.Мартынюк —к инженерной деятельности и характеризуют его, как интегральное образование профессионально значимых качеств личности [134].
Педагоги (Л.А.Амирова, А.А.Андриянов, С.А.Боргояков, А.Я.Журкина, Н.В.Кирий, Л.В.Мальцева, А.В.Мордовская, Н.С.Пряжников, И.Е.Сазонов, С.Н.Чистякова и др) трактуют понятие «готовность» несколько иначе.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что объектом изучения педагогов были в основном понятия «готовности к выбору профессии» и «готовности к 69

[Back]