Коллектив авторов иод руководством В.Д. Симоненко считают, что социально-профессиональное самоопределение «это интегративное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора и выражающееся в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления» [223, с. 103]. Фактически они определение понятия «готовность к социально-профессиональному самоопределению» сводят к определению готовности к профессиональному самоопределению, не затрагивая его социальной составляющей. Подобное истолкование мы находим в работах Н.И.Шулеповой и И.Е.Сазонова [207; 274]. Готовность к социально-профессиональному самоопределению они определяют как одно из проявлений развития личности школьника, возникающее в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению. Авторы также не учитывают социальную составляющую обсуждаемого нами понятия. Анализ имеющихся исследований по проблеме готовности позволил заключить, что ни одно из рассмотренных определений понятия «готовность к социально-профессиональному самоопределению» нас не устраивает с позиции задач нашего исследования. В этой связи, опираясь на личностно-деятельностный и гуманистический подходы и учитывая социальную составляющую, мы сформулировали свое рабочее определение готовности к социально-профессиональному самоопределению. Готовность к социально-профессиональному самоопределению это сложное личностное образование, характеризуемое совокупностью нравственных, профессионально и социально важных качеств, наличием необходимых знаний, практических умений и навыков и социокультурного опыта личности, положительным отношением к выбору учебной, культурной, социальной и будущей профессиональной деятельности. 80 |
профессиональному самоопределению», считающиеся тождественными. [4; 10; 31; 76: 95; 133; 138; 141; 163; 181]. Рассмотрим эти понятия. С.А.Боргояков, АЛ.Журкина, С.Н.Чистякова, трактуют готовность школьника к выбору профессии с позиции личностного подхода, как устойчивую систему профессионально важных качеств личности, положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание, опыт профессиональной деятельности, необходимые навыки, умения, знания [95], позволяющие осознанно и самостоятельно осуществлять стратегию и тактику профессионального выбора [31]. Н.В.Кирий готовность к профессиональному самоопределению определяет как личностное образование, содержащее высокую мотивацию выбора учебной и профессиональной деятельности [76]. Такое определение, на наш взгляд, является неполным, не раскрывает сути понятия, так как исследователь не учитывает деятельностный подход в трактовке понятия. С точки зрения задач нашего исследования, нам необходимо определить понятие готовности к социально-профессиональному самоопределению. Анализ работ, посвященных вопросам социально-профессионального самоопределения, показал, что понятие «готовность к социальнопрофессиональному самоопределению» осталось вне детального рассмотрения. А.В.Макарчук рассматривает готовность к социально-профессиональному самоопределению как «устойчивую характеристику личности» [128, с.76]. Коллектив авторов под руководством В.Д. Симоненко считают, что социально-профессиональное самоопределение «это интегративное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора и выражающееся в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления» [197,с.103]. Фактически они определение понятия «готовность к социальнопрофессиональному самоопределению» сводят к определению готовности к профессиональному самоопределению, не затрагивая его социальной составляющей. Подобное истолкование мы находим в работах Н.И.Шулеповой и И.Е.Сазонова [181; 239]. Готовность к социально-профессиональному самоопределению они определяют как одно из проявлений развития личности школьника, возникающее в результате целенаправленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению. Авторы также не учитывают социальную составляющую обсуждаемого нами понятия. Анализ имеющихся исследований по проблеме готовности позволил заключить, что ни одно из рассмотренных определений понятия «готовность к социально-профессиональному самоопределению» нас не устраивает с позиции задач нашего исследования. В этой связи, опираясь на личностно-деятельностный и гуманистический подходы и учитывая социальную составляющую, мы сформулировали свое рабочее определение готовности к социально-профессиональному самоопределению. Готовность к социально-профессиональному самоопределению это сложное личностное образование, характеризуемое совокупностью нравственных, профессионально и социально важных качеств, наличием необходимых знаний, практических умений и навыков и социокультурного опыта личности, положительным отношением к выбору учебной, культурной, социальной и будущей профессиональной деятельности. На следующем этапе исследования возникла необходимость раскрыть структуру готовности к социально-профессиональному самоопределению. Во всех исследованиях отмечается, что будучи целостным образованием, состояние готовности имеет сложную структуру и включает в себя ряд компонентов. Однако авторы по-разному понимают содержание и значение компонентов в структуре готовности. Так, Н.В.Кирий в структуре готовности к профессиональному самоопределению выделяет мотивационно-ценностный (мотивы, интересы, Заключение Обощение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы: В ходе историко-педагогического анализа выявлены теоретические подходы к решению проблемы социально-профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях. Социально-профессиональное самоопределение рассматривается как диалогический процесс познания и формирования личностью своего отношения к социокультурной и профессиональной среде, построение человеком себя и осознанный выбор субъектной социально-профессиональной позиции в различных жизненных ситуациях. В структуре социально-профессионального самоопределения, кроме социальной и профессиональной, выявлена культурная составляющая, способствующая интериоризации профессиональной и социальной культуры, формированию системы социальных и профессиональных ценностей, овладению языком как универсальной знаковой системой социального и профессионального общения и взаимодействия. Готовность старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования рассматривается как конечный результат формирования социально-профессионального самоопределения и характеризуется совокупностью нравственных, профессионально и социально важных качеств, наличием необходимых знаний, практических умений и навыков, социокультурного опыта личности, положительным отношением к выбору учебной, культурной, социальной и будущей профессиональной деятельности. В структуру готовности к социально-профессиональному самоопределению, кроме мотивационнопотребностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного, включен нравственно-ценностный компонент, содержащий систему представлений о жизненных приоритетах, социальнои профессионально-ценностные ориентации личности, социокультурные нормы и правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда. |