|
сферы является ведущим условием профессионального самоопределения. «Мотив это то, что стимулирует личность, вынуждает ее идти к цели, к • которой она стремится. В основе мотивов лежат потребности, чувства, убеждения личности, отражающие отношение личности к действительности" [85, с,81]. В содержании »мотивационного компонента многие исследователи выделяют: потребность в профессиональном самоопределении, целенаправленность мотивов учения и выбора профессии. Мы считаем щ необходимым, к выделенным признакам добавить наличие социальнопрофессиональных интересов личности. Социально-профессиональные интересы, в нашем понимании это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей социально-профессиональной деятельности, выбор ею значимых для себя и имеющих эмоциональную привлекательность видов социальной деятельности: трудовой, учебной, бытовой, досуговой и будущей профессиональной. Такой ф шаг вызван тем, что формирование социально-профессиональных интересов личности обуславливает не только выбор профессии, но и желаемое для себя положение в обществе социальный статус и поиск путей реализации своих желаний с помощью выбранной профессии; помогает осознать социальную значимость будущей профессиональной деятельности. Мы также включаем в содержание данного компонента формирование потребностно-мотивационной основы выбора будущей социальной и профессиональной деятельности, что обусловлено потребностью общества не только в грамотных специалистах, хорошо знающих и выполняющих свою работу, но и имеющих опыт социокультурной деятельности и владеющих социальными нормами и культурными ценностями, господствующими в обществе привычками, манерами, этикетом, обычаями, традициями, нравами. Когнитивный компонент это система знаний о социальном и профессиональном мире. 86 |
проявлению и реализации себя в деятельности, в поиске смыслов личного самосовершенствования, к построению уникальной, неповторимой жизни, наполненной социокультурным и профессиональным творчеством. Моральнонравственный потенциал личности зависит от приобретенных в процессе социально-профессионального самоопределения нравственно-этических норм, жизненных целей и убеждений. В этой связи, мы считаем, что нравственно-ценностный компонент готовности проявляется в выборе старшеклассником жизненных приоритетов и нравственных установок, в стремлении овладеть социальными нормами и культурными ценностями, существующими в обществе, в формировании нравственной основы качественного труда, в поиске смыслов личностного самосовершенствования и самоопределения в деятельности. Таким образом, данный компонент является в нашем исследовании своеобразным стержнем, вокруг которого интегрируются остальные компоненты готовности личности к социально-профессиональному самоопределению. Мотивационно-потребностный компонент это совокупность мотивов и установок выбора социальной, культурной и будущей профессиональной деятельности, наличие социально-профессиональных интересов личности. Выделение мотивационно-потребностного компонента обусловлено тем, что от сформированности мотивационной сферы зависит успешность любой деятельности, что отмечается в работах многих исследователей. В частности, Н.Э.Касаткина считает, что сформированность мотивационно-потребностной сферы является ведущим условием профессионального самоопределения. «Мотив это то, что стимулирует личность, вынуждает ее идти к цели, к которой она стремится. В основе мотивов лежат потребности, чувства, убеждения личности, отражающие отношение личности к действительности” [74, с,81]. В содержании мотивационного компонента многие исследователи выделяют: потребность в профессиональном самоопределении, целенаправленность мотивов учения и выбора профессии. Мы считаем необходимым, к выделенным признакам добавить наличие социальнопрофессиональных интересов личности. Социально-профессиональные интересы, в нашем понимании — это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей социально-профессиональной деятельности, выбор ею значимых для себя и имеющих эмоциональную привлекательность видов социальной деятельности: трудовой, учебной, бытовой, досуговой и будущей профессиональной. Такой шаг вызван тем, что формирование социально-профессиональных интересов личности обуславливает не только выбор профессии, но и желаемое для себя положение в обществе социальный статус и поиск путей реализации своих желаний с помощью выбранной профессии; помогает осознать социальную значимость будущей профессиональной деятельности. Мы также включаем в содержание данного компонента формирование потребностно-мотивационной основы выбора будущей социальной и профессиональной деятельности, что обусловлено потребностью общества не только в грамотных специалистах, хорошо знающих и выполняющих свою работу, но и имеющих опыт социокультурной деятельности и владеющих социальными нормами и культурными ценностями, господствующими в обществе привычками, манерами, этикетом, обычаями, традициями, нравами. Когнитивный компонент это система знаний о социальном и профессиональном мире. Опираясь на исследования Л.В.Мальцевой и Н.В.Кирий, в состав когнитивного компонента готовности мы включили следующие необходимые группы знаний: знания материала учебных предметов, связанного с будущей профессиональной деятельностью; • профориентационные сведения общего характера (классификация профессий, виды профессиональной деятельности, потребности в |