|
Опираясь на исследования Л.В.Мальцевой и Н.В.Кирий, в состав когнитивного компонента готовности мы включили следующие необходимые группы знаний: знания материала учебных предметов, связанного с будущей профессиональной деятельностью; профориентационные сведения общего характера (классификация профессий, виды профессиональной деятельности, потребности в кадрах, возможности трудоустройства и смены профессии в будущем); конкретные знания об избранном виде профессиональной деятельности, цели и орудиях труда, об учебных заведениях, в которых можно получить профессию; знания о себе, о своих личностных качествах, о состоянии здоровья (необходимые для соотнесения требований, предъявляемых профессией, со своими индивидуальными особенностями) [90; 149]. К этой группе знаний, мы считаем необходимым добавить знания о социальном мире. К ним мы относим представления о социальной структуре общества, социальной среде и институтах (город, гуманитарная гимназия, научное школьное общество, драматический кружок, семья и т.д.), об образе жизни человека (язык, быт, условия труда, времяпрепровождения, социальные нормы, профессиональные и социальные культурные ценности, господствующие в обществе), о социальных ролях (гражданин, семьянин, профессионал, лидер и т.д.). Усвоение знаний о социальном и профессиональном мире определяют теоретическую подготовку к социально-профессиональному самоопределению, а в современных социально-экономических условиях развития общества, знаниям отводится особая роль роль продуктивного информационного средства обучения. Это означает, что старшеклассник не просто пассивно усваивает определенную сумму знаний, а становится способен к мобилизации имеющихся знаний и опыта в различных ситуациях, умеет действовать вне рамок формального образования в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, имеет потенциальную готовность решать проблемы со 87 |
целенаправленность мотивов учения и выбора профессии. Мы считаем необходимым, к выделенным признакам добавить наличие социальнопрофессиональных интересов личности. Социально-профессиональные интересы, в нашем понимании — это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей социально-профессиональной деятельности, выбор ею значимых для себя и имеющих эмоциональную привлекательность видов социальной деятельности: трудовой, учебной, бытовой, досуговой и будущей профессиональной. Такой шаг вызван тем, что формирование социально-профессиональных интересов личности обуславливает не только выбор профессии, но и желаемое для себя положение в обществе социальный статус и поиск путей реализации своих желаний с помощью выбранной профессии; помогает осознать социальную значимость будущей профессиональной деятельности. Мы также включаем в содержание данного компонента формирование потребностно-мотивационной основы выбора будущей социальной и профессиональной деятельности, что обусловлено потребностью общества не только в грамотных специалистах, хорошо знающих и выполняющих свою работу, но и имеющих опыт социокультурной деятельности и владеющих социальными нормами и культурными ценностями, господствующими в обществе привычками, манерами, этикетом, обычаями, традициями, нравами. Когнитивный компонент это система знаний о социальном и профессиональном мире. Опираясь на исследования Л.В.Мальцевой и Н.В.Кирий, в состав когнитивного компонента готовности мы включили следующие необходимые группы знаний: знания материала учебных предметов, связанного с будущей профессиональной деятельностью; • профориентационные сведения общего характера (классификация профессий, виды профессиональной деятельности, потребности в кадрах, возможности трудоустройства и смены профессии в будущем); конкретные знания об избранном виде профессиональной деятельности, цели и орудиях труда, об учебных заведениях, в которых можно получить профессию; знания о себе, о своих личностных качествах, о состоянии здоровья (необходимые для соотнесения требований, предъявляемых профессией, со своими индивидуальными особенностями) [76; 133]. К этой группе знаний, мы считаем необходимым добавить знания о социальном мире. К ним мы относим представления о социальной структуре общества, социальной среде и институтах (город, гуманитарная гимназия, научное школьное общество, драматический кружок, семья и т.д.), об образе жизни человека (язык, быт, условия труда, времяпрепровождения, социальные нормы, профессиональные и социальные культурные ценности, господствующие в обществе), о социальных ролях (гражданин, семьянин, профессионал, лидер и т.д.). Усвоение знаний о социальном и профессиональном мире определяют теоретическую подготовку к социально-профессиональному самоопределению, а в современных социально-экономических условиях развития общества, знаниям отводится особая роль роль продуктивного информационного средства обучения. Это означает, что старшеклассник не просто пассивно усваивает определенную сумму знаний, а становится способен к мобилизации имеющихся знаний и опыта в различных ситуациях, умеет действовать вне рамок формального образования в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, имеет потенциальную готовность решать проблемы со знанием дела. Данное качество мы называем информационной компетентностью личности, и считаем, что его сформированность позволит старшекласснику быть конкурентоспособным на рынке труда, т.е. быть готовым к перемене труда и при необходимости осуществлять ее. 78 |