|
знанием дела. Данное качество мы называем информационной компетентностью личности, и считаем, что его сформированное^ позволит старшекласснику быть конкурентоспособным на рынке труда, т.е. быть готовым к перемене труда и при необходимости осуществлять ее. Деятельностный компонент включает совокупность умений самоорганизации: умение ставить цель, планировать, организовывать и контролировать свою деятельность и общение, что реализуется в умении составлять личный профессиональный и жизненный план и определять перспективные задачи каждого его этапа. При определении содержания данного компонента мы опирались на работы Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, в которых они обосновали значимость проектировочного и конструктивного аспекта деятельности личности по определению перспективного планирования своего будущего [92; 187; 190]. Рассматривая профессиональное самоопределение как поиск возможностей развития человека, особую роль они отводят умению старшеклассников составлять личные профессиональные планы (ЛИЛ). ЛПП мы рассматриваем как программу действий по выбору и освоению профессии. Мы считаем целесообразным, в содержание деятельностного компонента включить такое важное качество личности как социально-профессиональная мобильность, что базируется на исследованиях С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. Социально-профессиональная мобильность «способность перестраивать характер своей деятельности и самого себя в зависимости от меняющихся профессиональных функций, условий труда и сферы деятельности» [235, с.72], что связано с умением выбрать цель и средства ее достижения, свою социально-профессиональную позицию в зависимости от меняющихся жизненных ситуаций. В результате процесса построения себя старшеклассник развивает у себя такие качества как творчество, гибкость мышления, инициативность в освоении новых видов деятельности, необходимые в условиях рыночных отношений, что позволяет ему быть в определенной степени социально защищенным, внутренне готовым к социально-профессиональным переменам. 88 |
кадрах, возможности трудоустройства и смены профессии в будущем); конкретные знания об избранном виде профессиональной деятельности, цели и орудиях труда, об учебных заведениях, в которых можно получить профессию; знания о себе, о своих личностных качествах, о состоянии здоровья (необходимые для соотнесения требований, предъявляемых профессией, со своими индивидуальными особенностями) [76; 133]. К этой группе знаний, мы считаем необходимым добавить знания о социальном мире. К ним мы относим представления о социальной структуре общества, социальной среде и институтах (город, гуманитарная гимназия, научное школьное общество, драматический кружок, семья и т.д.), об образе жизни человека (язык, быт, условия труда, времяпрепровождения, социальные нормы, профессиональные и социальные культурные ценности, господствующие в обществе), о социальных ролях (гражданин, семьянин, профессионал, лидер и т.д.). Усвоение знаний о социальном и профессиональном мире определяют теоретическую подготовку к социально-профессиональному самоопределению, а в современных социально-экономических условиях развития общества, знаниям отводится особая роль роль продуктивного информационного средства обучения. Это означает, что старшеклассник не просто пассивно усваивает определенную сумму знаний, а становится способен к мобилизации имеющихся знаний и опыта в различных ситуациях, умеет действовать вне рамок формального образования в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях, имеет потенциальную готовность решать проблемы со знанием дела. Данное качество мы называем информационной компетентностью личности, и считаем, что его сформированность позволит старшекласснику быть конкурентоспособным на рынке труда, т.е. быть готовым к перемене труда и при необходимости осуществлять ее. 78 Деятельностный компонент включает совокупность умений самоорганизации: умение ставить цель, планировать, организовывать и контролировать свою деятельность и общение, что реализуется в умении составлять личный профессиональный и жизненный план и определять перспективные задачи каждого его этапа. При определении содержания данного компонента мы опирались на работы Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, в которых они обосновали значимость проектировочного и конструктивного аспекта деятельности личности по определению перспективного планирования своего будущего [78; 163; 166]. Рассматривая профессиональное самоопределение как поиск возможностей развития человека, особую роль они отводят умению старшеклассников составлять личные профессиональные планы (ЛГИ 1). ЛПП мы рассматриваем как программу действий по выбору и освоению профессии. Мы считаем целесообразным, в содержание деятельностного компонента включить такое важное качество личности как социально-профессиональная мобильность, что базируется на исследованиях С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. Социально-профессиональная мобильность «способность перестраивать характер своей деятельности и самого себя в зависимости от меняющихся профессиональных функций, условий труда и сферы деятельности» [209, с.72], что связано с умением выбрать цель и средства ее достижения, свою социально-профессиональную позицию в зависимости от меняющихся жизненных ситуаций. В результате процесса построения себя старшеклассник развивает у себя такие качества как творчество, гибкость мышления, инициативность в освоении новых видов деятельности, необходимые в условиях рыночных отношений, что позволяет ему быть в определенной степени социально защищенным, внутренне готовым к социально-профессиональным переменам. Включая в содержание деятельностного компонента культуру коммуникативных умений и культуру повседневности, мы руководствовались следующими положениями. В определении сущности понятия 79 |