|
видение целесообразности своих действий, протекающих в «определенной форме предметной человеческой деятельности» [154]. В определении понятия «рефлексия» мы опираемся на исследования К.А.Абульхановой-Славской, Е.И.Исаева, И.Н.Семенова, В.И.Слободчикова, С.Ю.Степанова, С.Н.Масловой, Е.А.Яблоковой. Они определяют рефлексию как системное, социально-психологическое качество личности, отражающее переосмысление и перестройку субъектом понимания и содержания своих действий, опыта, отношения к учебному труду [1; 3; 78; 216; 226; 232]. Как отмечают В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, рефлексия это «специфическая человеческая способность, которая позволяет ему сделать свои мысли, эмоциональные состояния, свои действия и отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования» [226, с.78]. Среди рефлексивных качеств традиционно выделяют: самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самопознание, самосовершенствование. Взяв за основу приведенные выше определения рефлексии, мы считаем, что в содержании рефлексивного компонента, основными составляющими являются умение анализировать себя и адекватно оценивать свои действия. Описанные выше компоненты отражены на Рис.2. Достаточная развитость и выраженность этих компонентов необходимое условие формирования высокого уровня готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Для выявления уровня сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению перед нами встала задача разработки комплекса критериев. Характерной чертой любой педагогической системы является ее многокритериальность. В связи с этим Б.С.Гершунский отмечает, что «возможность построения множества вариантов систем воспитания, обучения и развития школьников, удовлетворяющих тем или иным критериям, свидетельствует о том, что к одной и той же цели можно идти разными путями [52, с. 181]. Вариативность подходов к выбору критериев подтверждает 90 |
Содержание Введение.....................................................................................................................3 Глава 1. Теоретические проблемы формирования социальнопрофессионального самоопределения в современных условиях 1.1. История становления и развития проблемы социальнопрофессионального самоопределения молодежи................................... ................. 13 1.2. Содержание формирования социально-профессионального самоопределения в теории и практике педагогики..................................................35 1.3. Уровни сформированности готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению...................................................................... 66 Выводы по первой главе ..................................................................................... 94 Глава 2. Педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования 2.1. Возможности гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников................. 97 2.2. Языковое образование в гуманитарном лицее как условие и средство формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников.........................................................................................................127 2.3. Культурологический подход к формированию.социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников............................... 154 Выводы по второй главе..................................................... 173 Заключение........................................................................................................... 176 Библиография.......................................................................................................179 Приложения.......................................................................................................... 199 недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между: -потребностью общества в новом типе личности, способной к самореализации и самоопределению в социуме, культуре, профессии, и недостаточной готовностью образовательных учреждений в условиях гуманитаризации образования к практической реализации данной проблемы; -необходимостью организации работы по формированию социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в процессе гуманитаризации образования и неразработанностью психолого-педагогических условий его реализации. Осознание и анализ названных противоречий создают необходимые теоретические предпосылки для их разрешения, определяют содержание и направление поисков в дальнейшем исследовании. Таким образом, выявленная нами структура содержания формирования социально-профессионального самоопределения в процессе анализа научных исследований послужила основанием для разработки педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. 1.3. Уровни сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению Формирование социально-профессионального самоопределения учащихся представляет собой процесс, направленный на достижение в нашем исследовании конечного результата, который выражается в понятии готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению. Прежде всего выясним суть этого понятия и какой смысл мы в него вкладываем. Изучая историю возникновения понятия «готовность», мы выяснили, что само определение возникло в экспериментальной психологии, а затем было перенесено в социолого-педагогические исследования. В определении понятия «рефлексия» мы опираемся на исследования К.А.Абульхановой-Славской, Е.И.Исаева, И.Н.Семенова, В.И.Слободчикова, С.Ю.Степанова, С.Н.Масловой, Е.А.Яблоковой. Они определяют рефлексию как системное, социально-психологическое качество личности, отражающее переосмысление и перестройку субъектом понимания и содержания своих действий, опыта, отношения к учебному труду [1, 3; 67; 190; 200; 205]. Как отмечают В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, рефлексия это «ццецифическая человеческая способность, которая позволяет ему сделать свои мысли, эмоциональные состояния, свои действия и отношения, вообще всего себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования» [200,с.78]. Среди рефлексивных качеств традиционно выделяют: самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самопознание, самосовершенствование. Взяв за основу приведенные выше определения рефлексии, мы считаем, что в содержании рефлексивного компонента, основными составляющими являются умение анализировать себя и адекватно оценивать свои действия. Описанные выше компоненты отражены на Рис.2. Достаточная развитость и выраженность этих компонентов необходимое условие формирования высокого уровня готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Для выявления уровня сформированное™ готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению перед нами встала задача разработки комплекса критериев. Характерной чертой любой педагогической системы является ее многокритериальность. В связи с этим Б.С.Гершунский отмечает, что «возможность построения множества вариантов систем воспитания, обучения и развития школьников, удовлетворяющих тем или иным критериям, свидетельствует о том, что к одной и той же цели можно идти разными путями [46,с. 181]. Вариативность подходов к выбору критериев подтверждает проведенный нами анализ исследований по проблеме формирования |