проведенный нами анализ исследований но проблеме формирования готовности старшеклассников к выбору профессии, профессиональному и социально-профессиональному самоопределению. Так, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников отмечают, что главным критерием и показателем всей работы по формированию готовности к выбору профессии, является сама человеческая жизнь состоявшаяся или несостоявшаяся, что можно оценить лишь через несколько лет. Тем не менее, авторы предлагают основным критерием считать внутреннее принятие человеком определенной деятельности и степень творческого к ней отношения; наличие самостоятельной способности строить и корректировать свои ЛПП [92; 187; 190]. Коллективом ученых Института профессионального самоопределения молодежи РАО под руководством С.Н.Чистяковой были определены следующие критерии готовности школьников к выбору профессии: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический [111]. Н.В.Кирий повторяет данный перечень критериев, добавляя к ним критерий, связанный с рефлексивной деятельностью школьника критерий осознания оснований выбора учебной и профессиональной областей. Это позволяет, на наш взгляд, полнее и объективнее оценивать уровень сформированное™ готовности к профессиональному самоопределению [90]. Выделяя только личностный, информационный и рефлексивный критерии готовности к профессиональному самоопределению, Л.В.Мальцева не учитывает уровня развития действенно-практических умений школьников [149]. Значима для нас позиция А.В.Мордовской в выборе критериев [160]. В качестве основных критериев при определении уровней готовности жизненного и профессионального самоопределения учащихся она выбирает активность личности при выборе жизненного пути и будущей профессии и степень творческого ее отношения к данному процессу. Мы считаем, выделенные ученым критерии позволяют удачно, с точки зрения задач, поставленных в исследовании, характеризовать уровни готовности, правильно оценить 91 |
готовности старшеклассников к выбору профессии, профессиональному и социально-профессиональному самоопределению. Так, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников отмечают, что главным критерием и показателем всей работы по формированию готовности к выбору профессии, является сама человеческая жизнь состоявшаяся или несостоявшаяся, что можно оценить лишь через несколько лет. Тем не менее, авторы предлагают основным критерием считать внутреннее принятие человеком определенной деятельности и степень творческого к ней отношения; наличие самостоятельной способности строить и корректировать свои JII III [78;163;166]. Коллективом ученых Института профессионального самоопределения молодежи РАО под руководством С.Н.Чистяковой были определены следующие критерии готовности школьников к выбору профессии: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический [95]. Н.В.Кирий повторяет данный перечень критериев, добавляя к ним критерий, связанный с рефлексивной деятельностью школьникакритерий осознания оснований выбора учебной и профессиональной областей. Это позволяет, на наш взгляд, полнее и объективнее оценивать уровень сформированное™ готовности к профессиональному самоопределению [76]. Выделяя только личностный, информационный и рефлексивный критерии готовности к профессиональному самоопределению, Л.В.Мальцева не учитывает уровня развития действенно-практических умений школьников [133]. Значима для нас позиция A.B.Мордовской в выборе критериев [141]. В качестве основных критериев при определении уровней готовности жизненного и профессионального самоопределения учащихся она выбирает активность личности при выборе жизненного пути и будущей профессии и степень творческого ее отношения к данному процессу. Мы считаем, выделенные ученым критерии позволяют удачно, с точки зрения задач, поставленных в исследовании, характеризовать уровни готовности, правильно оценить 83 |