|
внимание на проблеме «компетентного профессионального самоопределения личности», автор использует понятие «компетентность» при разработке критериев и их показателей. Среди основных компетентностей он выделяет: способность к жизни в постмодернистском обществе, характеризующуюся полипрофессионализмом, принятием плюралистического образа своего «Я»; информационную грамотность (знание рынка труда и образования, владение информационными технологиями и др.); коммуникативную компетентность (толерантность, умение жить в коллективе, самопрезентация и др.); гражданскую грамотность (способность жить в демократическом обществе); правовую культуру (знание основ социально-трудовых отношений в обществе и др.); рефлексию [33, с.24]. Принимая во внимание многообразие критериев готовности старшеклассников, выделенных различными авторами, за основу мы берем комплекс критериев, разработанный А.В.Мордовской и С.А.Боргояковым, уточнив их введением дополнительных показателей, связанных со спецификой нашего исследования культурологическим аспектом и социальной составляющей готовности к социально-профессиональному самоопределению. Также мы опирались на подход Н.С.Пряжникова и Е.А.Климова, рассматривающих сформированное™ готовности к самоопределению с позиции творческой внутренней активности самоопределяющегося человека, под которой мы понимаем продуктивное использование внутренних потенций человека для достижения намеченной цели и конструирование новых и более интересных смыслов и целей в процессе данной деятельности [92; 187]. Нами определены критерии и показатели сформированное™ готовности к социально-профессиональному самоопределению, представленные в таблице 4. Выбранные нами критерии диагностики уровня сформированное™ готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению наиболее полно отражают всю сложность и многокомпонентность исследуемого качества и могут быть использованы как мерило его оценки. Доказательством достаточности выделенных критериев явилось понимание готовности как целостного проявления всех сторон 93 |
Неординарным и интересным, на наш взгляд, является подход С.А.Боргоякова к выбору критериев готовности [31]. Акцентируя свое внимание на проблеме «компетентного профессионального самоопределения личности», автор использует понятие «компетентность» при разработке критериев и их показателей. Среди основных компетентностей он выделяет: способность к жизни в постмодернистском обществе, характеризующуюся полипрофессионализмом, принятием плюралистического образа своего «Я»; информационную грамотность (знание рынка труда и образования, владение информационными технологиями и др.); коммуникативную компетентность (толерантность, умение жить в коллективе, самопрезентация и др.); гражданскую грамотность (способность жить в демократическом обществе); правовую культуру (знание основ социально-трудовых отношений в обществе и др.); рефлексию [31,с.24]. Принимая во внимание многообразие критериев готовности старшеклассников, выделенных различными авторами, за основу мы берем комплекс критериев, разработанный А.В.Мордовской и С.А.Боргояковым, уточнив их введением дополнительных показателей, связанных со спецификой нашего исследования культурологическим аспектом и социальной составляющей готовности к социально-профессиональному самоопределению. Также мы опирались на подход Н.С.Пряжникова и Е.А.Климова, рассматривающих сформированность готовности к самоопределению с позиции творческой внутренней активности самоопределяющегося человека, под которой мы понимаем продуктивное использование внутренних потенций человека для достижения намеченной цели и конструирование новых и более интересных смыслов и целей в процессе данной деятельности [78; 163]. Нами определены критерии и показатели сформированное™ готовности к социально-профессиональному самоопределению, представленные в таблице 1. Выбранные нами критерии диагностики уровня сформированное™ готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению наиболее полно отражают всю сложность и многокомпонентность исследуемого качества и могут быть использованы как мерило его оценки. Доказательством достаточности выделенных критериев явилось понимание готовности как целостного проявления всех сторон личности старшеклассника, основой которой стали структурнофункциональные компоненты в их единстве и взаимосвязи. Данные критерии использовались нами при определении уровня готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования. В соответствии с выделенными нами критериями, мы определили три уровня сформированное™ готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования: творческий, допустимый, критический. Творческий уровень характеризуется умением учащихся определять личностные смыслы жизни. Для них характерно личностное принятое, устойчивое владение социокультурными нормами и морально-этическими установками, сформировано умение реализовывать эти нормы и установки в собственном поведении и деятельности. Они имеют четкие нравственные принципы и убеждения, осознанное отношение к культурным и нравственным ценностям, активную нравственную позицию, сформированные ориентации на самопознание, самоопределение, саморазвитие, самореализацию и самосовершенствование. Учащиеся имеют устойчивые социально-профессиональны интересы, сконцентрированные в одной социально-профессиональной области; характеризуются ответственным отношением к поиску внутренних психологических оснований выбора профессии и образа жизни, понимают социальную значимость этого выбора; отличаются наличием комплекса социально значимых мотивов и мотивов выбора профессии. Они хорошо ориентируются в социально-профессиональном мире: знают о труде и быте людей, имеют представления о социальных ролях человека, понимают значимость здоровья в жизни людей; знают потребности |