|
личности старшеклассника, основой которой стали структурнофункциональные компоненты в их единстве и взаимосвязи. Данные критерии использовались нами при определении уровня готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования. В соответствии с выделенными нами критериями, мы определили три уровня сформированное™ готовноста старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению: творческий, допустимый, критический. Творческий уровень характеризуется умением учащихся определять личностные смыслы жизни. Для них характерно личностное принятие, устойчивое владение социокультурными нормами и морально-этическими установками, сформировано умение реализовывать эти нормы и установки в собственном поведении и деятельности. Они имеют четкие нравственные принципы и убеждения, осознанное отношение к культурным и нравственным ценностям, активную нравственную позицию, сформированные ориентации на самопознание, самоопределение, саморазвитие, самореализацию и самосовершенствование. Учащиеся имеют устойчивые социально-профессиональны интересы, сконцентрированные в одной социально-профессиональной области; характеризуются ответственным отношением к поиску внутренних психологических оснований выбора профессии и образа жизни, понимают социальную значимость этого выбора; отличаются наличием комплекса социально значимых мотивов и мотивов выбора профессии. Они хорошо ориентируются в социально-профессиональном мире: знают о труде и быте людей, имеют представления о социальных ролях человека, понимают значимость здоровья в жизни людей; знают потребности современного рынка труда; имеют глубокие знания о содержании труда в избранной профессии, о соответствующих требованиях к работнику и альтернативный вариант будущей профессии; понимают социальную значимость и престиж выбранной профессии и определились с выбором учебного заведения для продолжения образования. Учащиеся имеют глубокую 94 |
Предмет исследования: формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. Гипотеза исследования: формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования будет эффективным, если: реализуются возможности гуманитаризации образования, способствующие формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира, своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, культурной составляющих социальнопрофессионального самоопределения; осуществляется поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального общения и взаимодействия; активно используется культурологический подход, направленный на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника. С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования: 1. Проанализировать теорию и практику формирования социальнопрофессионального самоопределения школьников. 2. Выявить содержание и структуру готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования, критерии и уровни ее сформированное™. 3. Определить педагогические условия и средства формирования социальнопрофессионального самоопределения в условиях гуманитаризации образования. 6 многокомпонентность исследуемого качества и могут быть использованы как мерило его оценки. Доказательством достаточности выделенных критериев явилось понимание готовности как целостного проявления всех сторон личности старшеклассника, основой которой стали структурнофункциональные компоненты в их единстве и взаимосвязи. Данные критерии использовались нами при определении уровня готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования. В соответствии с выделенными нами критериями, мы определили три уровня сформированное™ готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования: творческий, допустимый, критический. Творческий уровень характеризуется умением учащихся определять личностные смыслы жизни. Для них характерно личностное принятое, устойчивое владение социокультурными нормами и морально-этическими установками, сформировано умение реализовывать эти нормы и установки в собственном поведении и деятельности. Они имеют четкие нравственные принципы и убеждения, осознанное отношение к культурным и нравственным ценностям, активную нравственную позицию, сформированные ориентации на самопознание, самоопределение, саморазвитие, самореализацию и самосовершенствование. Учащиеся имеют устойчивые социально-профессиональны интересы, сконцентрированные в одной социально-профессиональной области; характеризуются ответственным отношением к поиску внутренних психологических оснований выбора профессии и образа жизни, понимают социальную значимость этого выбора; отличаются наличием комплекса социально значимых мотивов и мотивов выбора профессии. Они хорошо ориентируются в социально-профессиональном мире: знают о труде и быте людей, имеют представления о социальных ролях человека, понимают значимость здоровья в жизни людей; знают потребности современного рынка труда; имеют глубокие знания о содержании труда в избранной профессии, о соответствующих требованиях к работнику и альтернативный вариант будущей профессии; понимают социальную значимость и престиж выбранной профессии и определились с выбором учебного заведения для продолжения образования. Учащиеся имеют глубокую систему знаний о себе как субъекте деятельности, о своих индивидуальнопсихологических особенностях и соотносят их с ПВК, необходимыми для выбранной профессии; способны к мобилизации имеющихся знаний и опыта в различных жизненных ситуациях; умеют действовать вне рамок формального образования в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях. Учащиеся умеют самостоятельно выбирать цель, которая быстро приведет к положительному результату, и оптимальные способы и виды деятельности для ее достижения. Постоянно контролируют и оценивают ход деятельности, предупреждая появление недостатков. Имеют ярко выраженную ориентацию на творческое самовыражение, стремление к освоению новых способов деятельности, умеют видеть новую функцию значимого объекта в социальной и профессиональной области. Самостоятельно проектируют свое будущее, четко определяя социальные и профессиональные перспективы, в соответствие с ними осознанно и обоснованно выбирают задачи каждого этапа личного профессионального и жизненного плана. Учащихся отличает общительность, умение высказаться по разным вопросам. Принимая участие в различных дискуссиях, они отстаивают свое мнение и прилагают усилия к принятию его в социальной среде. Непринужденно ведут себя и легко адаптируются в новой микросоциальной среде. Для учащихся характерна адекватная самооценка личных возможностей. Они постоянно осуществляют самоанализ собственных действий по реализации личных профессиональных и жизненных планов, правильно соотносят свои индивидуально-психологичесике особенности с требованиями выбранной профессии. 87 |