|
ценностные ориентации в деятельности и поведении; неустойчивая нравственная позиция; непостоянное стремление к самопознанию, самоопределению, саморазвитию и самореализации. Учащиеся имеют неустойчивые социально-профессиональные интересы и неокончательно сформированную мотивационную основу выбора будущей профессии, неустойчивое отношение к труду, ситуации выбора профессии и образа жизни. Активно участвуя в любых видах социально-профессиональной деятельности, старшеклассники имеют широкую амплитуду разброса интересов, подкрепленных неустойчивым положительным отношением к ситуации социально-профессионального выбора. Учащиеся ориентируются в социально-профессиональном мире, однако имеют недостаточные знания о ролях человека в обществе, о быте людей, не всегда правильно оценивают значимость здоровья в жизни людей. Могут дать характеристику отдельных профессий и их значения для социума, знакомы с рынком труда и образования, но выбор будущей профессии еще не сделан. Они могут назвать отдельные качества личности, необходимые человеку той или иной профессии, но не имеют системности и глубины в знаниях о себе, как субъекте деятельности, не умеют соотносить Г1ВК и свои возможности, не всегда переносят теоретические знания и способы социальной и начальной профессиональной деятельности в новую жизненную ситуацию. Они недостаточно самостоятельны в вопросах определения ближних и отдаленных целей, иногда руководствуются своей целыо, направленной на результат деятельности. Контролируют некоторые этапы деятельности, но оценивает ее неадекватно. Понимают и могут объяснить, что в любой профессии можно проявить творчество, знают и могут назвать отдельные качества творческого человека. Понимают необходимость личного профессионального и жизненного плана, но не умеют самостоятельно строить, контролировать и исполнять его пункты. Работа по проектированию, конструированию своих этапов социально-профессионального самоопределения носит репродуктивный характер, действия выполняются по образцу. В известной степени ребята общительны, однако стремление к 96 |
Допустимый уровень характеризуется процессом активного формирования у учащихся жизненных смыслов, ценностных и культурных ориентаций, осмысления нравственных норм и принципов, направленных на личностно и социально значимые объекты труда. Для них характерно неполное принятие и неустойчивое владение социокультурными нормами и моральноэтическими установками, не полностью сформированное умение реализовывать ценностные ориентации в деятельности и поведении; неустойчивая нравственная позиция; непостоянное стремление к самопознанию, самоопределению, саморазвитию и самореализации. Учащиеся имеют неустойчивые социально-профессиональные интересы и неокончательно сформированную мотивационную основу выбора будущей профессии, неустойчивое отношение к труду, ситуации выбора профессии и образа жизни. Активно участвуя в любых видах социально-профессиональной деятельности, старшеклассники имеют широкую амплитуду разброса интересов, подкрепленных неустойчивым положительным отношением к ситуации социально-профессионального выбора. Учащиеся ориентируются в социально-профессиональном мире, однако имеют недостаточные знания о ролях человека в обществе, о быте людей, не всегда правильно оценивают значимость здоровья в жизни людей. Могут дать характеристику отдельных профессий и их значения для социума, знакомы с рынком труда и образования, но выбор будущей профессии еще не сделан. Они могут назвать отдельные качества личности, необходимые человеку той или иной профессии, но не имеют системности и глубины в знаниях о себе, как субъекте деятельности, не умеют соотносить ПВК и свои возможности, не всегда переносят теоретические знания и способы социальной и начальной профессиональной деятельности в новую жизненную ситуацию. Они недостаточно самостоятельны в вопросах определения ближних и отдаленных целей, иногда руководствуется своей целью, направленной на результат деятельности. Контролируют некоторые этапы деятельности, но оценивает ее неадекватно. Понимают и могут объяснить, что в любой профессии можно проявить творчество, знают и могут назвать отдельные качества творческого человека. Понимают необходимость личного профессионального и жизненного плана, но не умеют самостоятельно строить, контролировать и исполнять его пункты. Работа по проектированию, конструированию своих этапов социально-профессионального самоопределения носит репродуктивный характер, действия выполняются по образцу. В известной степени ребята общительны, однако стремление к контактам с людьми, отстаивание своего мнения не отличается высокой устойчивостью. Они охотно слушают интересного собеседника, но недостаточно терпеливы в общении с другими, испытывают определенные трудности при адаптации в новой микросоциальной среде. Учащиеся не обладают достаточно аргументированной самооценкой в плане избираемой социально-профессиональной позиции, осуществляют эпизодический самоанализ собственных действий, не всегда проявляют самостоятельность и не всегда способны к самоконтролю. Иногда они самостоятельно оценивают результаты деятельности и поведения, но выделяют только положительные стороны. Критический уровень характеризуется неумением учащихся определять жизненные приоритеты вследствие недостаточного осознания социальных и профессиональных ценностей, нравственных и культурных норм. Они не владеют социокультурными нормами и морально-этическими установками и имеют пассивную позицию. Для них характерно отсуттствие стремления к самопознанию, самоопределению, самореализации. Обладая достаточно развитой мотивационной основой выбора профессии и социально-профессиональной позиции учащиеся не умеют выделить основное положительное отношение к труду, семье, досугу, быту, имеют узколичностные мотивы, связанные с достижением своей выгоды. Учащиеся слабо ориентируются в социально-профессиональном мире, имеют неполные знания о рынке труда, о профессиональных видах деятельности, о путях получения профессионального образования. Они |