|
контактам с людьми, отстаивание своего мнения не отличается высокой устойчивостью. Они охотно слушают интересного собеседника, но недостаточно терпеливы в общении с другими, испытывают определенные трудности при адап тации в новой микросоциальной среде. Учащиеся не обладают достаточно аргументированной самооценкой в плане набираемой социально-профессиональной позиции, осуществляют эпизодический самоанализ собственных действий, не всегда проявляют самостоятельность и не всегда способны к самоконтролю. Иногда они самостоятельно оценивают результаты деятельности и поведения, но выделяют только положительные стороны. Критический уровень характеризуется неумением учащихся определять жизненные приоритеты вследствие недостаточного осознания социальных и профессиональных ценностей, нравственных и культурных норм. Они не владеют социокультурными нормами и морально-этическими установками и имеют пассивную позицию. Для них характерно отсутствие стремления к самопознанию, самоопределению, самореализации. Обладая достаточно развитой мотивационной основой выбора профессии и социально-профессиональной позиции учащиеся не умеют выделить основное положительное отношение к труду, семье, досугу, быту, имеют узколичностные мотивы, связанные с достижением своей выгоды. Учащиеся слабо ориентируются в социально-профессиональном мире, имеют неполные знания о рынке труда, о профессиональных видах деятельности, о путях получения профессионального образования. Они интересуются отдельными профессиями, но имеют отрывочные представления об условиях и организации труда, о социальной значимости профессий; не могут описать характер будущей трудовой деятельности; не вполне осознали свои индивидуально-психологические особенности; не обладают сформированной системой представлений об образе “Я”; не умеют соотнести личные качества и черты характера с избираемой социальной и профессиональной деятельностью. 97 |
профессии можно проявить творчество, знают и могут назвать отдельные качества творческого человека. Понимают необходимость личного профессионального и жизненного плана, но не умеют самостоятельно строить, контролировать и исполнять его пункты. Работа по проектированию, конструированию своих этапов социально-профессионального самоопределения носит репродуктивный характер, действия выполняются по образцу. В известной степени ребята общительны, однако стремление к контактам с людьми, отстаивание своего мнения не отличается высокой устойчивостью. Они охотно слушают интересного собеседника, но недостаточно терпеливы в общении с другими, испытывают определенные трудности при адаптации в новой микросоциальной среде. Учащиеся не обладают достаточно аргументированной самооценкой в плане избираемой социально-профессиональной позиции, осуществляют эпизодический самоанализ собственных действий, не всегда проявляют самостоятельность и не всегда способны к самоконтролю. Иногда они самостоятельно оценивают результаты деятельности и поведения, но выделяют только положительные стороны. Критический уровень характеризуется неумением учащихся определять жизненные приоритеты вследствие недостаточного осознания социальных и профессиональных ценностей, нравственных и культурных норм. Они не владеют социокультурными нормами и морально-этическими установками и имеют пассивную позицию. Для них характерно отсуттствие стремления к самопознанию, самоопределению, самореализации. Обладая достаточно развитой мотивационной основой выбора профессии и социально-профессиональной позиции учащиеся не умеют выделить основное положительное отношение к труду, семье, досугу, быту, имеют узколичностные мотивы, связанные с достижением своей выгоды. Учащиеся слабо ориентируются в социально-профессиональном мире, имеют неполные знания о рынке труда, о профессиональных видах деятельности, о путях получения профессионального образования. Они интересуются отдельными профессиями, но имеют отрывочные представления об условиях и организации труда, о социальной значимости профессий; не могут описать характер будущей трудовой деятельности; не вполне осознали свои индивидуально-психологические особенности; не обладают сформированной системой представлений об образе “Я”; не умеют соотнести личные качества и черты характера с избираемой социальной и профессиональной деятельностью. В деятельности учащиеся руководствуются целью, поставленной взрослыми. Осуществляют деятельность под контролем взрослых, либо если ее ход оценивают взрослые. Они не имеют программы социальнопрофессионального самоопределения; не обладают развитыми проектировочными и конструктивными умениями; не определяют свою ближайшую социально-профессиональную перспективу и не заинтересованы в актуализации и развитии потенциальных профессиональных возмодностей. У них отсутствует стремление к общению. Новые виды деятельности, новые контакты выводят их из равновесия. В спорах и диспутах учащиеся участвуют неохотно, а в незнакомой ситуации чувствуют себя неуверенно. Они не умеют оценить себя адекватно, неспособны к анализу и рефлексии, но иногда оценивают результаты деятельности с посторонней помощью. На основе выделенных критериев был определен комплекс методов психолого-педагогической диагностики, указанных в таблице 1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двух лет с одними и теми же учащимися. В констатирующем эксперименте по определению исходного уровня готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования принимали учащиеся 10-го класса гуманитарного лицея № 47 (48 человекдве экспериментальных группы) и многопрофильной гимназии № 44 (24 человеак конторольная группа) г.Новокузнецка Кемеровской области. |