|
В деятельности учащиеся руководствуются целью, поставленной взрослыми. Осуществляют деятельность под контролем взрослых, либо если ее ход оценивают взрослые. Они не имеют программы социальнопрофессионального самоопределения; не обладают развитыми проектировочными и конструктивными умениями; не определяют свою ближайшую социально-профессиональную перспективу и не заинтересованы в актуализации и развитии потенциальных профессиональных возможностей. У них отсутствует стремление к общению. Новые виды деятельности, новые контакты выводят их из равновесия. В спорах и диспутах учащиеся участвуют неохотно, а в незнакомой ситуации чувствуют себя неуверенно. Они не умеют оценить себя адекватно, неспособны к анализу и рефлексии, но иногда оценивают результаты деятельности с посторонней помощью. На основе выделенных критериев был определен комплекс методов психолого-педагогической диагностики, указанных в таблице 4. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двух лет с одними и теми же учащимися. В констатирующем эксперименте по определению исходного уровня готовности старшеклассников к социальнопрофессиоиальному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения принимали участие учащиеся 10-го класса лицея № 34, гимназии № 48, общеобразовательных школ № 31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка Кемеровской области. Всего в эксперименте участвовало 224 учащихся старших классов. Для количественного выражения уровня готовности к социальнопрофессиональному самоопределению мы условно приняли следующее количество баллов для оценки уровней по каждому компоненту готовности: 3 творческий уровень; 2 -допустимый уровень; 1 критический уровень. Полученные в ходе диагностики данные представлены в Приложение I. Средний балл рассчитывался по формуле: )( с где/среднее арифметическое, 'Рс частота появления признака, X/величина значения признака, И число наблюдений. Результаты экспериментального исследования представлены в таблице 5. 98 |
интересуются отдельными профессиями, но имеют отрывочные представления об условиях и организации труда, о социальной значимости профессий; не могут описать характер будущей трудовой деятельности; не вполне осознали свои индивидуально-психологические особенности; не обладают сформированной системой представлений об образе “Я”; не умеют соотнести личные качества и черты характера с избираемой социальной и профессиональной деятельностью. В деятельности учащиеся руководствуются целью, поставленной взрослыми. Осуществляют деятельность под контролем взрослых, либо если ее ход оценивают взрослые. Они не имеют программы социальнопрофессионального самоопределения; не обладают развитыми проектировочными и конструктивными умениями; не определяют свою ближайшую социально-профессиональную перспективу и не заинтересованы в актуализации и развитии потенциальных профессиональных возмодностей. У них отсутствует стремление к общению. Новые виды деятельности, новые контакты выводят их из равновесия. В спорах и диспутах учащиеся участвуют неохотно, а в незнакомой ситуации чувствуют себя неуверенно. Они не умеют оценить себя адекватно, неспособны к анализу и рефлексии, но иногда оценивают результаты деятельности с посторонней помощью. На основе выделенных критериев был определен комплекс методов психолого-педагогической диагностики, указанных в таблице 1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двух лет с одними и теми же учащимися. В констатирующем эксперименте по определению исходного уровня готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях гуманитаризации образования принимали учащиеся 10-го класса гуманитарного лицея № 47 (48 человекдве экспериментальных группы) и многопрофильной гимназии № 44 (24 человеак конторольная группа) г.Новокузнецка Кемеровской области. Для количественного выражения уровня готовности к социальнопрофессиональному самоопределению мы условно приняли следующее количество баллов для оценки уровней по каждому компоненту готовности: 3 творческий уровень 2 допустимый уровень 1критический уровень. Полученные в ходе диагностики данные представлены в таблице (Приложение 1), которая заполнялась после обработки данных отдельно для каждого ученика 10 класса. Средний балл мы рассчитывали по формуле: 33^ где среднее арифметическое, частота появления признака, У С с величина значения признака, /I* число наблюдений. Результаты экспериментального исследования представлены в таблице 2. Таблица 2 Уровни сформированности компонентов готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в начале эксперимента (средний балл), __________________ _________________ Компоненты готовности Экспериментальные группы, лицей №47 Контрольная группа гимназия №44 Группа 1 Группа 2 Нравственно-ценностный 1.5 1,8 1,3 Мотивационно-потребностный 1.8 1,9 1,8 Когнитивный 2,0 2,0 2,0 Деятельностный 1,8 1,9 1,8 Рефлексивный 1,3 1,3 1,2 Из данных таблицы 2 видно, что во всех группах экспериментальных и контрольной, наиболее сформирован когнитивный компонент готовности (2,0 баллов). Это объясняется тем, что школа предоставляет возможности освоения информации о мире профессий, но вместе с тем учащимся недостает знаний самих себя, своих возможностей, личностных качеств, способствующих |