|
Критерии и показатели сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному Таблица 4 Компоненты готовности Критерии оценки Показатели сформированности Диагностика Нравственноценностный Сформировамностъ ценностнонравственной основы для принятия самостоятельных решений Осознание жизненных приоритетов. Личностное принятие и овладение социальными и профессиональными морально-этическими установками и социальной и профессиональной культурой. Активная нравственная позиция. Анкетирование, беседа, наблюдение, методика неоконченных предложений. Мотивационнопотребностный Сформврованность потребности в социально-профессиональном выборе Наличие социально-профессионального интереса. Наличие положительных (общественно-значимых) мотивов выбора социально-профессиональной позиции и будущей профессии. Анкетирование, создание педагогических ситуаций, метод, неоконч. предложений. Когнитивный Сформированность информационной и социокультурной компетентности Наличие знаний о социально-профессиональном мире, о содержании выбираемой профессии, о себе, как субъекте деятельности, о социальных а профессиональных ценностях, о социокультурных правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Знания рынка груда и образования, знания основ социально-трудовых отношений в обществе. Методика педагогического консилиума, тестирование, беседа. Деятельностный Сформированность дсятслыюстнопрактичсских умений приобретения первоначального социального и профессионального опыта Умение целеполагания и выбора средств для их достижения. Умение самостоятельного планирования, конструирования и исполнения жизненного и личностно-профессионального плана. Умение адаптации к любой микросоциальной среде. Наличие коммуникативных умений, и построения взаимоотношений в коллективе. Участие в КТД, тестирование, наблюдение, анкетирование. Рефлексивный Сформированность рефлексии личностного поведения, деятельности в выборе социальнопрофессиональной позиции и будущей профессии. Адекватная самооценка. Умение анализировать и контролировать свои действия. Создание педагогических ситуаций, наблюдение. |
0 Таблица 1 Критерии и показатели сформированное™ готовности старшеклассников к социально-профессиональному ___ самоопределению.____________________________ _________ Компоненты готовности Критерии оценки Показатели сформированное™ Диагностика Нравственноценностный Сформированностъ ценностно-нравственной основы для принятия самостоятельных решений Осознание жизненных приоритетов. Личностное принятие и овладение социальными и профессиональными морально-этическими установками и социальной и профессиональной культурой. Активная нравственная позиция. Анкетирование, беседа, наблюдение, методика неоконченных предложений. Мотивационнопотребностный Сформированностъ потребности в социальнопрофессиональном выборе. Наличие социально-профессионального интереса. Наличие положительных (общественно-значимых) мотивов выбора социально-профессиональной позиции и будущей профессии. Анкетирование, оогланме педагогических ситуаций, метод, нсоконч предложений. Когнитивный Сформированностъ информационной и социокультурной компетентности. Наличие знаний о социально-профессиональном мире, о содержании выбираемой профессии, о себе, как субъекте деятельности, о социальных и профессиональных ценностях, о социокультурных правилах н нормах поведения, принятых в обществе. Знания рынка труда и образования, знания основ социально-трудовых отношений в обществе. Методика педагогического консилиума, тестирование, беседа. Деятельностный Сформированностъ деятельностно-практических умений приобретения первоначального социального и профессионального опыта Умение целеполагания и выбора средств для их достижения. Умение самостоятельного планирования, конструирования и исполнения жизненного и личностно-профессионального плана. Умение адаптации к любой микросоциальной среде. Наличие коммуникативных умений, и построения взаимоотношений в коллективе. Участие в КТД, тестирование, наблюдение, анкетирование. Рефлексивный Сформированностъ рефлексии личностного поведения, деятельности в выборе социально-профессиопальной позиции и будущей профессии Адекватная самооценка. Умение анализировать и контролировать свои действия. Создание педагогических ситуаций, наблюдение. характеризует социальный облик, гражданскую позицию человека, его социальные роли. Профессиональная составляющая предполагает определение личностью себя как профессионала, развитие ее как субъекта будущей профессиональной деятельности. Культурная составляющая пронизывает содержание социального и профессионального самоопределения и характеризует ценностные ориентации личности, социальную и профессиональную культуру. 4. Разработаны структурные компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный. Определен критериально-оценочный аппарат для выявления уровня сформированное™ готовности к социально-профессиональному самоопределению применительно к старшему возрасту в условиях гуманитаризациии образования. Критерии включают: сформированное™ ценностно-нравственной основы для принятия самостоятельных решений, потребноста в социально-профессиональном выборе, информационной и социокультурной компетентности, деятельностно-практических и коммуникативных умений, рефлексии личностного поведения, деятельности, отношения. 5. В соответствии со значением данных критериев охарактеризованы и определены уровни готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению: творческий, допустимый, критический. Результаты констатирующего эксперимента показали, что около половины учащихся экспериментальных групп (в среднем 43,8%) и 54,2% учащихся контрольной группы имеют критический уровень сформированное™ готовности к социально-профессиональному самоопределению, что свидетельствует о слабой подготовленности учащихся к самостоятельной жизни в жестких рыночных условиях, а также неудовлетворительном состоянии социально-профессиональной ориентации в средних учебных общеобразовательных заведениях города Новокузнецка. |