|
Н.П.Тарасовой [101; 102] отаечается, что овладение технологиями профессиональной деятельности специалиста-эколога предполагает высокий уровень развития алгоритмического мышления, следовательно, содержание математической подготовки эколога в вузе должно способствовать развитию алгоритмического мышления, которое опирается на теорию алгоритмов. Специфика профессиональной деятельности эколога предполагает развитие у специалиста аналитического мышления и прогностического мышления, которые успешно развиваются в процессе изучения математического анализа, теории вероятностей. Анализ профессионального мышления специалиста-эколога позволяет нам выделить необходимые блоки содержания математической подготовки (схема 3). Главная роль в методическом аппарате процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога принадлежит проектной технологии; эвристическому, проблемно-исследовательскому методам контекстного профессионального практико-ориентированного обучения. Остановимся поподробнее на их характеристике. Как отмечалось в разделе 2.1, проектные технологии формируют осмысленное развитие профессионального интеллекта и практических действий будущего специалиста. К таковым относятся: понимание целевого назначения проекта, сути учебно-познавательного (учебно-профессионального) задания, понимание характера взаимодействия в системах «студент студент», «студент специалист базы практики», «студент преподаватели различных дисциплин»; осознание системы требований к представлению выполненной работы или ее частей; умения, связанные с планированием конечного результата проекта и его представление в форме практико-ориентированных технологий (методов, форм работы специалиста-эколога в сфере природоохранной деятельности с применением математических технологий); планирование системы действий по выполнению проекта, т.е. распоряжение бюджетом времени, сил, средств, составление последовательности действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы; выполне108 |
структуры претерпевают изменения. Возможны три варианта: наращивание структур (добавления нового знания к уже существующим схемам памяти); создание структур (образование новых структур); настройка структур (тонкое приспособление знания к задаче); перестройка структур (сформированная ранее структура становится подструктурой более широкой структуры). По мнению В.Я. Турецкого, курс математики в вузе социального профиля должен быть построен по принципу пирамиды: прикладные математические методы невозможно освоить без знания математической статистики. Статистика опирается на теорию вероятностей. Теория вероятностей содержит результаты математического анализа, основы которого составляют фундаментальные понятия множества и функции. Алгебраические и геометрические представления составляют неотъемлемую часть общематематической культуры, поэтому без них представить себе связный математический курс невозможно. Изучение математики должно быть продолжено на старших курсах вуза изучением специфических математических методов в конкретных областях профессиональных знаний. Безусловно, научные труды А.А. Вербицкого, В.А. Тестова, В.Я. Турецкого лишь частично освещают одну из главных задач данного диссертационного исследования: определение содержания математической компетентности социолога-квалитолога как одной из составляющих его профессиональной подготовленности. При определении содержания математической подготовки социолога автор диссертации опирался на принцип системного подхода, позволяющий подходить к данной теме с различных позиций. Как отмечалось в разделах 1.2, 1.3, процесс овладения в вузе спецификой профессиональной деятельности социолога-квалитолога связан с развитием абстрактного и логического мышления студентов. В ГОСТе ВПО специальности «Социология» отмечается, что выпускник вуза должен владеть алгоритмами и технологиями социологического исследования. В работах В.П. Симонова [104; 105] отмечается, что овладение технологиями профессиональной деятельности специалиста социальной сферы предполагает высокий уровень развития алгоритмического мышления, следовательно, содержание математической подготовки социолога в вузе должно способствовать развитию алгоритмического мышления, которое опирается на теорию алгоритмов. Специфика профессиональной деятельности социолога-квалитолога предполагает развитие у специалиста аналитического мышления и прогностического мышления, которые успешно развиваются в процессе изучения математического анализа, теории вероятностей. Анализ профессионального мышления специалиста позволяет нам выделить необходимые блоки содержания математической подготовки социолога-квапитолога (схема 4). Схема 4. Основные блоки содержания математической подготовки социологаквалитолога, исходя из анализа видов профессионального мышления специалиста Главная роль в методическом аппарате процесса формирования профессиональной подготовленности социолога-квалитолога принадлежит проектной технологии, эвристическому, проблемно-исследовательскому методам контекстного профессионального практико-ориентированного обучения. Остановимся поподробнее на их характеристике. Разработке теоретико-методологических основ проектной технологии посвящены работы В.Д. Симоненко, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др. сивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания это не только самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность и профессионал. Умения, нарабатываемые студентом в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное развитие профессионального социального интеллекта и практических действий. Иначе говоря, формируются ключевые компетенции студента: информационно-познавательные, коммуникативные, социальные, специальнопрофессиональные. Ктаковым относятся: • понимание целевого назначения проекта, сути учебнопознавательного (учебно-профессионального) задания, • понимание характера взаимодействия в системах «студент студент», «студент специалист базы практики», «студент преподаватели различных дисциплин»; • осознание системы требований к представлению выполненной работы или ее частей; • умения, связанные с планированием конечного результата проекта и его представление в форме практико-ориентированных технологий (методов, форм работы специалиста по социальной квалиметрии); • планирование системы действий по выполнению проекта, т.е. распоряжение бюджетом времени, сил, средств, составление последовательности действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы; • выполнение обобщенного алгоритма проектирования; • внесение коррективов в ранее принятые решения на основе предварительного обсуждения промежуточных результатов проектной деятельности на семинарских занятиях, заседаниях научного студенческого общества; • конструктивное обсуждение результатов и проблем каждого этапа проектирования как с сокурсниками, так и преподавателями, специалистамипрактиками; |