|
I ll к кол.от ЭФ = 100%, где Кстуд. К кол.от. общее количество полученных положительных отметок студентами; К студ. общее количество студентов, подлежащих контролю. После получения показателя эффективности педагог планирует корректирующие мероприятия: обсуждение результатов контрольного мероприятия со студентами и анализ ошибок; возможно повторное изучения данной темы; самостоятельная разработка студентами системы практических заданий, связанных с применением изученного математического материала для решения профессиональных задач эколога. Внутренний контроль и оценка эффективности процесса формирования математической компетентности эколога проводятся с применением следующих форм: рейтинговый контроль, зачеты, экзамен, результаты различных видов практик, курсовых и дипломных работ. Внешний контроль определяет уровень сформированности математической компетентности уже работающих экологов (в период стажерской практики или в первые годы работы молодых специалистов после выпуска из вуза). Формами внешнего контроля может быть также изучение профессиональной деятельности студентов вечерней и заочной формы обучения, работающих по специальности. В педагогической литературе накоплен достаточно большой материал, раскрывающий смысл понятий «эвристический метод», «эвристический способ», «эвристика» и т.п. Как отмечают Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, методы, с помощью которых человек открывает конкретные способы решения задачи, проблемы, строит нестереотипные планы и программы, т.е. осуществляет поиск, принято называть эвристическими. Эвристический метод это система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы (или дискуссии, или дидактической игры) с целью организации самостоятельной работы учащихся по усвоению части учебного материала путем решения проблемных познавательных задач [81]. Г.И.Селевко отмечает, что прообразом эвристического образования |
тику социальной работы, а также организация внешний оценки результатов проекта профессионалами учреждений социальной инфраструктуры). В ходе опытно-экспериментальной работы сочетались проекты с непосредственным руководством преподавателя (на пропедевтическом этапе реализации комплексной программы) и со скрытой координацией (на профессионально-продуктивном этапе). В ходе проекта с открытой координацией преподаватель-координатор участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве со студентами, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания своего решения. В проекте со скрытой координацией преподаватель эпизодически оказывает консультативную помощь студентам. Умение организовать проектную деятельность студентов показатель высокой квалификации преподавателя, его способности использовать развивающие технологии профессионально-ориентированного обучения. И здесь немаловажную роль играет педагогическая эвристика наука, изучающая способы развития продуктивного творческого мышления. В педагогической литературе накоплен достаточно большой материал, раскрывающий понятия «эвристический метод», «эвристический способ», «эвристика» и т.п. Как отмечают Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, методы, с помощью которых человек открывает конкретные способы решения задачи, проблемы, строит нестереотипные планы и программы, т.е. осуществляет поиск, принято называть эвристическими. Эвристический метод это система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы (или дискуссии, или дидактической игры) с целью организации самостоятельной работы учащихся по усвоению части учебного материала путем решения проблемных познавательных задач [74]. Г.И. Селевко отмечает, что прообразом эвристического образования является школа Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. ... В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реально После проведения контрольного мероприятия по усвоению будущими социологами определенной темы, практических умений преподаватель подводит итог эффективности обучения изученной темы по формуле: К кол.от Эф = --------------------100%, где К студ. К кол.от. общее количество полученных положительных отметок студентами; К студ. общее количество студентов, подлежащих контролю. После получения показателя эффективности педагог планирует корректирующие мероприятия: обсуждение результатов контрольного мероприятия со студентами и анализ ошибок; возможно повторное изучения данной темы; самостоятельная разработка студентами системы практических заданий, связанных с применением изученного математического материала для решения профессиональных задач специалиста по социальной квалиметрии. Внутренний контроль и оценка эффективности процесса формирования математической компетентности специалиста по социальной работе проводятся с применением следующих форм: рейтинговый контроль, зачеты, экзамен, результаты различных видов практик, курсовых и дипломных работ. Внешний контроль определяет уровень сформированное™ математической компетентности уже работающих специалистов по социальной работе. Формами внешнего контроля может быть изучение профессиональной деятельности студентов вечерней и заочной формы обучения, работающих по специальности, выпускников вуза в социальных структурах в виде анкетирования, опроса, беседы, интервью с целью выявления использования математического аппарата в их профессиональной деятельности. Главными критериями выбора системы методов профессиональноориентированного математического образования социолога-квалитолога в вузе служат следующие условия: соответствие метода содержанию конкретной темы; соответствие учебным и возрастным возможностям студентов; уровню подготовленности группы; психологическим особенностям данного студенческого коллектива; соответствие отведенному времени для обучения (согласно ГОСТа); соответствие материально-техническим возможностям вуза. |