|
112 является школа Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний [93]. В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реальности. Для этого ему предлагается реальный значимый объект {природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т.п.), но не готовые знания о нем. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, подделка и т.п.) затем с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческими аналогами известными достижениями в соответствующей области. В результате ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой результат [16]. По мнению автора диссертации, эвристический метод профессионального обучения ставит студента в положение исследователя и позволяет открывать, точнее «переоткрывать», научные факты, вместо того, чтобы слышать о них, получать «прямую информацию» от преподавателя. Таким образом, анализ данных терминов позволяет сформулировать автору диссертации определение понятия «эвристичностъ процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога» как совокупность приемов обучения, которые раскрывают возможности проявления, развития и саморазвития интеллектуально-творческого потенциала как студента, так и преподавателя. Эвристический подход определяет исследовательский статус студентов и преподавателя в процессе обучения: преподаватель ищет новые способы передачи знаний, а студент оптимальные пути решения поставленной перед ним учебно-познавательной, учебнопрофессиональной задачи. Основным принципом эвристической технологии применительно к процессу формированию математической компетентности эколога является креативный способ деятельности студента в процессе обучения, основанный на серии эвристических вопросов, формулируемых преподавателем; умение самостоятельно найти свой путь решения, поставленной перед ним задачи, исходя из всей накопленной математической информации, имеющейся у обучающегося на данный момент. |
тику социальной работы, а также организация внешний оценки результатов проекта профессионалами учреждений социальной инфраструктуры). В ходе опытно-экспериментальной работы сочетались проекты с непосредственным руководством преподавателя (на пропедевтическом этапе реализации комплексной программы) и со скрытой координацией (на профессионально-продуктивном этапе). В ходе проекта с открытой координацией преподаватель-координатор участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве со студентами, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания своего решения. В проекте со скрытой координацией преподаватель эпизодически оказывает консультативную помощь студентам. Умение организовать проектную деятельность студентов показатель высокой квалификации преподавателя, его способности использовать развивающие технологии профессионально-ориентированного обучения. И здесь немаловажную роль играет педагогическая эвристика наука, изучающая способы развития продуктивного творческого мышления. В педагогической литературе накоплен достаточно большой материал, раскрывающий понятия «эвристический метод», «эвристический способ», «эвристика» и т.п. Как отмечают Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, методы, с помощью которых человек открывает конкретные способы решения задачи, проблемы, строит нестереотипные планы и программы, т.е. осуществляет поиск, принято называть эвристическими. Эвристический метод это система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы (или дискуссии, или дидактической игры) с целью организации самостоятельной работы учащихся по усвоению части учебного материала путем решения проблемных познавательных задач [74]. Г.И. Селевко отмечает, что прообразом эвристического образования является школа Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. ... В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реально сти. Для этого ему предлагается реальный значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т.п.), но не готовые знания о нем. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, подделка и т.п.) затем с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческими аналогами известными достижениями в соответствующей области. В результате ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой результат [102]. По мнению автора диссертации, эвристический метод профессионального обучения ставит студента в положение исследователя и позволяет открывать, точнее «переоткрывать», научные факты, вместо того, чтобы слышать о них, получать «прямую информацию» от преподавателя. Таким образом, анализ данных терминов позволяет сформулировать автору диссертации определение понятия «эвристичность» как совокупность приемов процесса обучения, которые раскрывают возможности для проявления, развития и саморазвития творческого потенциала, как студента, так и преподавателя. Эвристический подход определяет исследовательский статус студентов и преподавателя в процессе обучения: преподаватель ищет новые способы передачи знаний, а студент оптимальные пути решения поставленной перед ним учебно-познавательной, учебно-профессиональной задачи. Основным принципом эвристической технологии применительно к процессу формированию математической компетентности и профессиональной подготовленности специалиста по социальной квалитологии является креативный способ деятельности студента в процессе обучения, основанный на серии эвристических вопросов, формулируемых преподавателем; умение самостоятельно найти свой путь решения, поставленной перед ним задачи, исходя из всей накопленной математической информации, имеющейся у обучающегося на данный момент. Ведущими методами, доминирующими при формировании математической компетентности и профессиональной готовности социолога-квалитолога, оптимально соответствующими любой педагогической технологии, включая и эвристическую, по мнению автора диссертации, являются группа творческих |