|
жих идей и тщательном анализе их достоинств и недостатков. Применение этого метода позволяет решить проектную задачу, используя чужой опыт проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идеи для решения поставленной проблемы, находясь в русле профессионального решения подобных задач; деловая игра метод, основанный на имитации реальных ситуаций профессиональной деятельности эколога, которые задействуют математический аппарат (сценарий деловой игры см. ниже). Главными критериями выбора системы методов профессиональноориентированного математического образования эколога в вузе являются: соответствие метода содержанию конкретной темы; соответствие учебным и возрастным возможностям студентов; уровню подготовленности группы; психологическим особенностям данного студенческого коллектива; соответствие отведенному времени для обучения (согласно ГОСТа); соответствие материально-техническим возможностям вуза. Как отмечалось ранее, в процессе формирования профессионально-математической компетентности будущих экологов важен интефативный (междисциплинарный) подход. Наиболее удачно он реализуется в ходе деловых игр как в аудиторной, так во внеаудиторной деятельности. Деловые экологические игры расширяют кругозор студентов, позволяют извлекать из привычных фактов сверхсмысл в жизни природы. Как правило, деловые экологические игры выходят за рамки одной образовательной области, что способствует реализации комплексного подхода к оценке воздействия человека на окружающую среду. Знания, навыки и умения, которые нацеливают на воспитание экологической ответственности, помогут постижению смысла деятельности в сохранности окружающей среды и необходимости здорового образа жизни. Экологоориентированная мотивация, создаваемая экологическими играми для студентов, способствует превращению проблемы «Человек — Общество — Природа» в проблему «Личность — Культура мира». Деловая игра: «Проблема сохранения окружающей среды» (приводится со значительными сокращениями) Задачи: актуализация ценностных ориентации будущих специалистов, связанных с пониманием и оценкой средообразующих и ресурсных функций эколого-ориентированной деятельности; активизация эмоционального отно114 |
опыт проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идеи для решения поставленной проблемы, находясь в русле профессионального решения подобных задач. Деловая игра метод, по мнению автора диссертации, занимающий особое место при формировании математической компетентности, профессиональной готовности специалиста по социальной квалиметрии в условиях вуза. Деловая игра метод обучения, основанный на имитации реальных ситуаций профессиональной деятельности социолога-квалитолога, которые задействуют математический аппарат. Имитационная игра рассматривается как модель действительности, в которой одновременно реализуется как условное, так и практическое. Игра феномен общечеловеческой культуры. Она включает в себя всю полноту человеческой жизни, имитирует, казалось бы, самые непредсказуемые ее сферы. Игра позволяет человеку мобилизовать те ресурсы, которые в повседневной жизни могут быть никак не затронуты. Игра дает большой простор для осмысления своих действий, самоконтроля и самокоррекции. Во время игры каждый участник сам делает ошибки, и сам находит удачные решения, обогащая свой личный опыт, который не забывается. Играя, человек порой демонстрирует свой истинный стиль поведения, свои взгляды на жизнь, принципы, личностные и профессиональные идеалы. В педагогике достаточно прочно укоренилось понятие «игровая ситуация». Она характеризуется четко сформулированной целью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной направленностью. Игры предоставляют возможность эмоционально отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, связанные с учебно-познавательной деятельностью, научиться контролировать свое поведение; являются безопасным пространством построения системы отношений («звезды», «отверженные» в условиях группы; студент преподаватель и др.), которые в реальной жизни трудно осознаются и изменяются. Эти игры являются средством познания себя и других, позволяют моделировать перспективы профессионального саморазвития. Деловые игры, обладая системой правил, табу, игровых условий, дают участникам возможность развивать навыки самоконтроля, саморегуляции сво После проведения контрольного мероприятия по усвоению будущими социологами определенной темы, практических умений преподаватель подводит итог эффективности обучения изученной темы по формуле: К кол.от Эф = --------------------100%, где К студ. К кол.от. общее количество полученных положительных отметок студентами; К студ. общее количество студентов, подлежащих контролю. После получения показателя эффективности педагог планирует корректирующие мероприятия: обсуждение результатов контрольного мероприятия со студентами и анализ ошибок; возможно повторное изучения данной темы; самостоятельная разработка студентами системы практических заданий, связанных с применением изученного математического материала для решения профессиональных задач специалиста по социальной квалиметрии. Внутренний контроль и оценка эффективности процесса формирования математической компетентности специалиста по социальной работе проводятся с применением следующих форм: рейтинговый контроль, зачеты, экзамен, результаты различных видов практик, курсовых и дипломных работ. Внешний контроль определяет уровень сформированное™ математической компетентности уже работающих специалистов по социальной работе. Формами внешнего контроля может быть изучение профессиональной деятельности студентов вечерней и заочной формы обучения, работающих по специальности, выпускников вуза в социальных структурах в виде анкетирования, опроса, беседы, интервью с целью выявления использования математического аппарата в их профессиональной деятельности. Главными критериями выбора системы методов профессиональноориентированного математического образования социолога-квалитолога в вузе служат следующие условия: соответствие метода содержанию конкретной темы; соответствие учебным и возрастным возможностям студентов; уровню подготовленности группы; психологическим особенностям данного студенческого коллектива; соответствие отведенному времени для обучения (согласно ГОСТа); соответствие материально-техническим возможностям вуза. |