|
2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки модели формирования профессионально-математической компетентности будущего эколога в социальном университете 120 Целью экспериментальной части исследования явилась разносторонняя проверка эффективности авторской модели в реальных условиях учебновоспитательного процесса вуза. Исследование проводилось на базе факультетов охраны труда и окружающей среды Российского государственного социального университета, Российской химико-технологической университета им. Д.И.Менделеева. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 350 студентов, 28 преподавателей вузов (преподаватели математических, общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки и специализации); 45 специалистов экологов баз практики РГСУ и РХТУ им. Д.И.Менделеева. Проведенный в ходе пилотажного этапа экспериментальной работы анализ профессиональной деятельности экологов (специалистов баз практики университета) показал, что в их математической подготовке имеются некоторые проблемные моменты: у 15% респондентов недостаточно высокий уровень математической компетентности, выражающийся в затруднении применять математический аппарат при решении прикладных задач природоохранной деятельности; у 21% нежелание заниматься самообразованием в сфере применения математических технологий для обработки массивов экспериментальной информации (систематическое обращение за помощью к специалистам компьютерного центра экологических служб даже в случае элементарных математических расчетов так называемых «грубых оценок» природоохранного ущерба и др.). Это объясняется рядом объективных и субъективных причин. К объективным причинам в исследовании отнесены: недостаточное отражение в дидактических единицах дисциплины «Математика» ГОСТ ВПО специфики профессиональных задач эколога, требующих применения мате |
математического инструментария, позволяющего дифференцировать качественные различия в сформированное™ профессиональных компетенций выпускника вуза: социальные компетенции (инициативность, ответственность, способность к сотрудничеству, продуктивному деловому и личностному взаимодействию, профессиональная толерантность, социальнопрофессиональная мобильность и др.); информационно-познавательные компетенции (сформированность информационной и самообразовательной культуры личности; способность к анализу, систематизации, оценке социальной, профессиональной, научной информации и др.); специальнопрофессиональные компетенции (сформированность умений выбрать математическую модель оценки социального качества, применять метод экспертного измерения, метод определения средних показателей социального качества, используя понятия теории вероятности; интегрировать технологии психометрии, социометрии, эконометрии, искусствометрии, экологометрии; соблюдение этических норм профессионального поведения социолога при взаимодействии с респондентами и др.). Исследование проводилось на базе факультетов социологии и информационных технологий Российского государственного социального университета (Москва; филиалы в Серпухове, Сочи). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 500 студентов, 39 преподавателей вуза (преподаватели математических, общепрофессионапьных дисциплин, дисциплин предметной подготовки); 53 специалиста социологов баз практики РГСУ. Этапы исследования: исследование проводилось в период с 1998 по 2006 г. Первый этап (1998-1999 гг.) теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта математической подготовки социологов. Второй этап (1999-2005 гг.) экспериментальная проверка эффективности комплексной программы подготовки в вузе социологов по специализации «Социальная квалитология», систематизация полученных материалов, уточнение категориально-понятийного аппарата исследования, корректировка ция профессиональной подготовки на будущее ставит молодого специалиста в ситуацию постоянного предвидения и прогнозирования своих собственных профессионально-личностных перспектив. Таким образом, ориентация профессиональной школы на будущее, основанная на критериях гуманизации и гуманитаризаци образования, является необходимым условием преемственности духовной культуры поколений. Реализация рассмотренных концептуальных идей профессиональной подготовки социолога-квалитолога позволит достичь «основной цели профессионального образования подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования» [59, с. 14]. Анализ профессиональной деятельностью социологов (специалистов базах практики университета) показал, что в их математической подготовке имеются некоторые проблемные моменты: недостаточно высокий уровень математической компетентности, выражающийся в затруднении применять математический аппарат при решении прикладных задач социальной квалиметрии; нежелание заниматься самообразованием в сфере применения математических технологий для обработки массивов социальной информации. Это объясняется рядом объективных и субъективных причин. К объективным причинам в исследовании отнесены: недостаточное отражение в дидактических единицах дисциплины «Математика» ГОСТ ВПО 020300 специфики профессиональных задач социолога, требующих применения математического аппарата; неполное методическое оснащение профессионально-прикладной математической подготовки социолога в вузе. Субъективные причины: недостаточно высокий уровень довузовского математического образования; отношение студентов к математике как к дисциплине, не нужной для их будущей профессиональной деятельности; нежелание 2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы Основной целью экспериментальной части исследования явилась разносторонняя проверка эффективности комплексной программы подготовки социологов по специализации «Социальная квалитология». Опытная работа проводилась в естественных условиях учебновоспитательного процесса вуза на базе Российского государственного социального университета (Москва, филиалы в г. Серпухов, г. Сочи). В целях получения достоверных результатов в опытно-экспериментальной работе (19982006 гг.) участвовали все студенты факультета социологии и информационных технологий РГСУ (очной, очно-заочной и заочной форм обучения), выбравшие специализацию «Социальная квалитология». На констатирующем этапе эксперимента (первый год обучения по специализации) определялся исходный уровень познавательной активности и мотивации студентов при изучении математики, уровень логического мышления, практических умений применять элементарный математический аппарат для решения типовых задач прикладной социологии. Результативность опытно-экспериментальной работы отслеживалась в процессе повседневных наблюдений за учебно-познавательной деятельностью студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях, в ходе индивидуальных бесед со студентами, принимавшими участие в эксперименте. Ход и промежуточные, итоговые результаты эксперимента систематически обсуждались на заседаниях кафедр высшей математики, социальной педагогики, социологии РГСУ; на Международных и Всероссийских социальных конгрессах, организованных на базе РГСУ. В ходе реализации комплексной программы подготовки социологов по специализации «Социальная квалитология» нами были выделили следующие аспекты в содержании опытно-экспериментальной работы по формированию математической компетентности и профессиональной подготовленности социолога-квалитолога: познавательный аспект (формирование математической компетентности и профессиональной подготовленности социолога-квалитолога должно осуществляться с опорой на знания фундаментальных основ базовых положений |