|
являются мощным стимулом для ее дальнейшего изучения, т.е. предполагают самообразовательную деятельность студентов в сфере прикладной математики для нужд профессиональной природоохранной деятельности. Также важны различные виды экскурсий, например, в экологические службы, центры муниципального, регионального, федерального уровней, где студенты имеют возможность получить дополнительную информацию по специфике проведения эколого-квалиметрических, экомониторинговых исследований. По результатам многолетней экспериментальной работы было зафиксировано изменение отношения студентов к использованию математического аппарата при выполнении курсовых и дипломных работ экологоквалиметрической и экомониторинговой направленности, значительно улучшилось качество их выполнения. Так, например, по результатам анкетирования студентов курсовое проектирование с применением математического аппарата эколого-профессиональной направленности рассматривали: как учебную формальность 58% студентов в 2001 г. (13% в 2006 г.); как способ приобретения знаний, умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности эколога 32% в 2001 г. (64% в 2006 г.); в качестве работы, имеющей самостоятельное профессионально-прикладное и научноисследовательское значение 10% в 2001 г. (23% в 2006 г). Путем систематического анализа, проводимого автором диссертации в ходе эксперимента, удалось выяснить количество студентов, использовавших математический аппарат в различных учебно-познавательных и практических профессионально-ориентированных целях (Таблица 11). Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в течение экспериментальной работы число студентов, применявших математические методы в учебнопознавательной, исследовательской, профессионально-практической деятельности, дипломных и курсовых работах ежегодно увеличивалось, что является косвенным показателем успешности реализации модели формирования профессионально-математической компетентности. 127 |
правленности исследовательской и творческой деятельности в предстоящем году; утверждение тем исследовательских работ и научных руководителей; проведение цикла занятий с членами НСО по общей тематике; выполнение работ; рецензирование; оппонирование; защита работ на конференции по секциям, включая выступление автора, рецензента, оппонента, ответы на вопросы и замечания. Третьим условием эффективности НСО являются доступные количественные и качественные критерии оценки успешности деятельности студентов в научном обществе. Так, например, в рамках деятельности секции НСО «Прикладные математические технологии в социальной квалиметрии» студентами и преподавателями РГСУ был разработан математический аппарат для определения эффективности управленческой деятельности в образовательном учреждении (Приложение 2). Внеаудиторная работа по формированию математической компетентности и профессиональной готовности социолога-квалитолога также предполагала проведение различных олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций, встреч с социологами практиками, бывшими выпускниками вуза. По мнению автора диссертации, хорошо организованная и удачно проведенная олимпиада, конкурс, конференция по социальной квалиметрии раскрывают ценность математических знаний в практической жизни каждого человека с одной стороны и являются мощным стимулом для ее дальнейшего изучения, т.е. предполагают самообразовательную деятельность студентов в сфере прикладной математики. Также важны различные виды экскурсий, например, в социологические службы, центры муниципального, регионального, федерального уровней, где студенты имеют возможность получить дополнительную информацию по специфике проведения социоквалиметрических исследований. По результатам многолетней экспериментальной работы было зафиксировано изменение отношения студентов к использованию математического аппарата при выполнении курсовых и дипломных работ социоквалиметрической направленности, значительно улучшилось качество их выполнения. Так, например, по результатам анкетирования студентов курсовое проектирование с применением математического аппарата социоквалиметрической про фессиональной направленности рассматривали: • как учебную формальность 58% студентов в 2001 г. (13% в 2005 г.); • как способ приобретения знаний, умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности социолога 32% в 2001 г. (64% в 2005 г.); • в качестве работы, имеющей самостоятельное профессиональноприкладное и научно-исследовательское значение 10% в 2001 г. (23% в 2005 г). Путем анкетирования, проведенного автором диссертации, удалось провести сравнительный анализ мотивов изучения математики (Таблица 10). Таблица 10 Результаты диагностики «Мотивация будущих социологов-квалитологов при изучении математики» В и ды м отивов Вы пуск 2002 г. В ы п уск 2006 г. дневная форма обучения заочная форма обучения дневная форма обучения заочная форма обучения Познавательные, шггеллектуальнопобуждающие, интерес к содержанию прикладных аспектов математики, к компьютерным программам математической обработки социальных массивов информации 38,2% 37% 57,2% 56% Перспективно-профессиональные, чувство ответственности, долга 39,3% 40,5% 31,3% 32,1% Избегание ситуаций учебных неудач, неудовлетворительных отметок по математике и др. 22,5% 22,5% 11,5% 11,9% Путем систематического анализа, проводимого автором диссертации в ходе эксперимента, удалось выяснить количество студентов, использовавших математический аппарат в различных учебно-познавательных и практических целях (Таблица 11). Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в течение экспериментальной работы число студентов, применявших математические методы в учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, дипломных и курсовых работах ежегодно увеличивалось, что является косвенным показателем успешности ОЭР. |