Проверяемый текст
Подзорова, Марина Ивановна; Профессиональная подготовка социологов в вузе к работе в социальной квалиметрии (Диссертация 2006)
[стр. 128]

128 Сравнительный анализ применения математического аппарата в различных видах деятельности студентов Таблица 5 Вид деятельности Выпуск 2005 г.
Выпуск 2007 г.
дневн, заочн.
дневн.
заочн.
Применение математического аппарата в: курсовых работах; дипломных работах; различных видах практики 15,1% 20,1% 8,2% 14,5% 20% 9% 68,3% 59,3% 70,8% 65% 58,1% 71% Самообразовательная деятельность 25,3% 26% 55,8% 56% Участие в
эколого-математических конференциях, олимпиадах, КВН, экскурсиях в экомониторинговые службы 3% 1% 18,1% 10% Научно-исследовательская и практическая работа, связанная с применением профессионально-математического инструментария экологов 11,1% 11% 36,3% 36% Путем анкетирования, проведенного автором диссертации, удалось провести сравнительный анализ мотивов изучения математики будущими специалистами-экологами (Таблица 6).
Таблица 6 Результаты анкетирования «Мотивация будущих экологов при изучении математики» Виды мотивов Выпуск 2005 г.
Выпуск 2007 г.
дневная форма обучения заочная форма обучения дневная форма обучения заочная форма обучения Познавательные,
интеллекту'альнопобуждающие, интерес к содержанию прикладных аспектов экологической математики, к компьютерным программам математической обработки экспериментальноэкологических массивов информации и др.
38,2% 39% 47,2% 46% Перспективно-профессиональные, чувство ответственности, долга, осознание необходимости математической компетентности эколога и др.
39,3% 40,5% 41,3% 42,1% Избегание ситуаций учебных неудач, неудовлетворительных отметок по математике и др.
22,5%
20,5% 11,5% 11,9%
[стр. 140]

фессиональной направленности рассматривали: • как учебную формальность 58% студентов в 2001 г.
(13% в 2005 г.); • как способ приобретения знаний, умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности социолога 32% в 2001 г.
(64% в 2005 г.); • в качестве работы, имеющей самостоятельное профессиональноприкладное и научно-исследовательское значение 10% в 2001 г.
(23% в 2005 г).
Путем анкетирования, проведенного автором диссертации, удалось провести сравнительный анализ мотивов изучения математики
(Таблица 10).
Таблица 10 Результаты диагностики «Мотивация будущих социологов-квалитологов при изучении математики» В и ды м отивов Вы пуск 2002 г.
В ы п уск 2006 г.
дневная форма обучения заочная форма обучения дневная форма обучения заочная форма обучения Познавательные,
шггеллектуальнопобуждающие, интерес к содержанию прикладных аспектов математики, к компьютерным программам математической обработки социальных массивов информации 38,2% 37% 57,2% 56% Перспективно-профессиональные, чувство ответственности, долга 39,3% 40,5% 31,3% 32,1% Избегание ситуаций учебных неудач, неудовлетворительных отметок по математике и др.
22,5%
22,5% 11,5% 11,9% Путем систематического анализа, проводимого автором диссертации в ходе эксперимента, удалось выяснить количество студентов, использовавших математический аппарат в различных учебно-познавательных и практических целях (Таблица 11).
Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в течение экспериментальной работы число студентов, применявших математические методы в учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, дипломных и курсовых работах ежегодно увеличивалось, что является косвенным показателем успешности ОЭР.


[стр.,141]

Сравнительным анализ применения математического аппарата __________ в различных видах деятельности студентов__________________ Вид деятельности Выпуск 2002 г.
Выпуск 2006 г.
дневн.
заочн.
дневн.
заочн.
Применение математического аппарата в: курсовых работах; дипломных работах; различных видах практики.
15,1% 20,1% 8,2% 14,5% 20% 9% 68,3% 59,3% 70,8% 65% 58,1% 71% Самообразовательная деятельность 25,3% 26% 55,8% 56% Участие в
конференциях, олимпиадах, КВН, экскурсиях 3% 1% 18,1% 10% Научно-исследовательская и практическая работа 11,1% 11% 36,3% 36% Важным элементом опытно-экспериментальной работы явилась разработка комплекса диагностических методик для определения эффективности формирования математической компетентности и профессиональной готовности социолога-квалитолога.
Прежде всего, были определены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и показатели результативности исследуемого процесса, на основе которых, в частности, была модифицирована нами в соответствии с замыслом и задачами исследования диагностическая «Методика определения уровня логического мышления» (JI.A.
Громова, А.В.
Алексеев) [6], (Таблица 12).
Таблица 12 Результаты методики «Определения уровня логического мышления» (в %) Уровни НИЗКИМУРОВЕНЬ СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ВЫСОКИИ УРОВЕНЬ выпуск 2002 г.
(50 чел.) 2006 г.
(50 чел.) 2002 г.
(50 чел.) 2006 г.
(50 чел.) 2002 г.
(50 чел.) 2006 г.
(50 чел.) Начальный срез 28,6 29,1 40,8 40,1 30,6 30,8 Контрольный срез 19,8 19,7 37,1 40,3 43,1 58,9

[Back]